高中物理概念教學(xué)五步曲

　摘要：本文闡述了通過“創(chuàng)設(shè)情景，營造概念氛圍；鼓勵學(xué)生，嘗試定義概念；討論交流，正確規(guī)范概念；多種方法，科學(xué)記憶概念；巧設(shè)問題，靈活運用概念”五步開展高中物理概念教學(xué)的實踐。
　　
　　關(guān)鍵詞：概念五步教學(xué)
　　
　　課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在高中物理課中“學(xué)習(xí)終身發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識和技能。”在課程內(nèi)容上體現(xiàn)“時代性、基礎(chǔ)性、選擇性。”而高中物理教學(xué)中，使學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律，并使他們的認(rèn)識能力在形成概念、掌握規(guī)律的過程中得到充分發(fā)展，是高中物理教學(xué)的核心問題。李政道在回答怎樣才能學(xué)好物理這一問題時就曾強調(diào)：學(xué)習(xí)物理的首要問題是要弄清物理學(xué)中的基本概念。物理概念教學(xué)的效果如何，直接關(guān)系到學(xué)生對于物理知識的認(rèn)知程度，進而影響到學(xué)生整體知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與拓展，可以說學(xué)好物理概念是學(xué)好物理的關(guān)鍵。中學(xué)物理教學(xué)實踐表明物理概念是物理中既不易“教”也不易“學(xué)”的內(nèi)容，下面我就如何通過“五步”開展高中物理概念教學(xué)談?wù)勛约旱那猩眢w會。
　　
　　第一步曲：創(chuàng)設(shè)情景，營造概念氛圍
　　
　　創(chuàng)設(shè)概念教學(xué)的情境是物理概念教學(xué)的必經(jīng)環(huán)節(jié)。物理概念一般比較抽象，對于缺乏理性認(rèn)識的中學(xué)生來說，接受起來有一定的難度，而如果教師在概念教學(xué)過程中去創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)?ldquo;境”，激發(fā)學(xué)生的“情”，楊振寧說過“讓學(xué)生站在問題開始的地方，要面對原始的問題。”不僅能幫助學(xué)生的認(rèn)識比較容易地進入概念，而且能充分地調(diào)動學(xué)生對物理概念學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由好奇轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣愛好，由興趣愛好轉(zhuǎn)變?yōu)閷ξ锢砀拍钪�識的渴求。讓學(xué)生在輕松、愉快、新奇、積極的心態(tài)中，積極主動地參與到教學(xué)活動中來，很快就能靈活掌握物理概念，達到良好的教學(xué)效果。如在高一物理教學(xué)中，加速度概念的教學(xué)是一難點。在教學(xué)實踐中我創(chuàng)設(shè)這樣的情景：磁懸浮列車以432km/h高速勻速運行了8s時間，蝸牛在10s內(nèi)速度從0加速到0．1cm/s，讓學(xué)生體驗速度大與速度變化大是兩個不同的概念。接著給出下列案例：普通轎車0→100km/h用時20s；旅客列車0→100km/h用時500s，讓學(xué)生建立起速度變化相等時變化有快慢的初步概念。再給出例1：蘭博基尼Murcielago跑車0→100km/h加速時間4．0s；例2：麥克拉倫F1LM跑車0→100km/h加速時間3．2s；例3：寶馬Z4跑車0→60km/h加速時間3．2s；例4：F1方程式賽車0→300km/h加速時間15．6s。讓學(xué)生分析例1與例2──速度變化相同，如何比較其變化的快慢？分析例2與例3──變化的時間相同，如何比較其變化的快慢？比較例2與例4──速度變化不同，變化的時間也不同，如何比較其變化的快慢？通過這樣的比較，學(xué)生在探究中逐漸形成速度變化快慢的基本概念，并掌握了如何比較的方法（控制變量法）。我通過與學(xué)生共同分析物理過程、重現(xiàn)問題涉及到的情境而把學(xué)生一步一步地“帶入加速度”物理情境，引導(dǎo)深化學(xué)生的思維，再經(jīng)過進一步的反復(fù)、強化后，使學(xué)生對加速度的概念有了較清晰的認(rèn)識。
　　
　　第二步曲：鼓勵學(xué)生，嘗試定義概念
　　
　　通過第一步的創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主觀感受到的第一層是運動物體有速度，第二層是運動物體速度有變化，第三層是運動物體的速度變化有快有慢學(xué)生對加速度有了具體的物理圖景后，加速度方向的理解如何來突破呢？我通過具體的例子來引導(dǎo)學(xué)生，A車在2秒的時間內(nèi)速度由10m/s變?yōu)?5m/s，則它的加速度是多大？B車在3秒的時間內(nèi)速度由10m/s變?yōu)?．5m/s，則它的加速度是多大？讓學(xué)生感受，讓他們自主認(rèn)識到加速度只有大小還不能說明具體問題，要說明具體問題一定需要另一個因素，這一因素即為加速度的方向，學(xué)生們恍然大悟，有豁然開朗之感。要使學(xué)生認(rèn)識到這一步，必須經(jīng)過一段教學(xué)過程才能完成。心理學(xué)研究表明：像這樣學(xué)生通過自己的努力所獲得的知識，掌握更牢固、更持久。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的概念具有較豐富的感性認(rèn)識后，教師鼓勵學(xué)生對已有的感性材料進行分析、綜合，抽象、概括，嘗試給有關(guān)的概念下一個恰當(dāng)?shù)亩�義。這樣，能充分調(diào)動學(xué)生自身的物理素質(zhì)，掌握學(xué)習(xí)物理的方法。在教學(xué)中，只要引導(dǎo)得當(dāng)，很多概念的定義，學(xué)生基本能歸納準(zhǔn)確。對物理概念的教學(xué)也應(yīng)該有長計劃，短安排，絕不能期望短期內(nèi)完善學(xué)生對概念的理解。在基本概念的初步教學(xué)中，先讓學(xué)生自學(xué)體會，琢磨概念的內(nèi)涵。然后再由教師引導(dǎo)學(xué)生對概念的定義進行剖析，加深理解，最后附上部分練習(xí)題。如各種力，位移，動量等物理量的教學(xué)我就采用先引導(dǎo)，后由學(xué)生自己對物理量定義，然后逐步完善。這樣作的目的是讓學(xué)生體會一個物理量產(chǎn)生的條件和怎么樣給它以定義。如電場強度，磁感強度，電勢通過這樣的程序教學(xué)，使學(xué)生逐步領(lǐng)悟物理學(xué)中概念產(chǎn)生的特點，同時通過這種方法來提高學(xué)生的自學(xué)能力和培養(yǎng)學(xué)生的物理思想。
　　
　　第三步曲：討論交流，正確規(guī)范概念
　　
　　通過第一步和第二步后，學(xué)生回顧速度的概念：描述物體運動快慢的物理量，即物體位置變化快慢。定義式v=Δs/Δt讓學(xué)生猜測加速度的定義式是什么。由學(xué)生得出加速度a=Δv/Δt。即加速度是速度變化量Δv與發(fā)生這一變化所用時間Δt的比，也可以說是單位時間內(nèi)速度的變化。學(xué)生基本上可以從文字語言描述加速度和數(shù)學(xué)語言描述加速度；但由于學(xué)生所具有的物理知識不足和思維的局限性，所下的定義不一定完整，甚至下出錯誤的定義。這時，教師不必急于糾正，而是讓學(xué)生展示自己的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生進行討論。在討論中使學(xué)生相互啟發(fā)，不斷糾正錯誤，直至得出完整、準(zhǔn)確的定義。同時，教師適當(dāng)點撥，使學(xué)生抓住概念中的關(guān)鍵字、詞、句，更準(zhǔn)確地理解概念。所以在課堂教學(xué)中要盡量多的給予學(xué)生自己思考、討論、分析的時間與機會，使他們逐步學(xué)會思考。例如在高一第一節(jié)《力》中我就給學(xué)生提出這樣系列的問題：“力為什么可以這樣定義？”；“能不能把力定義為是手對黑板的作用？”；“如何給一個物理概念下定義？”；“定義中‘相互’兩字如何理解？”；“力的相互作用有無先后？”；“平常說的體力、腦力、生產(chǎn)力等是否就是物理中的力？”。從一個熟悉的概念引出一系列他們從未想過的問題，必然大大激發(fā)了他們思維興趣。這樣逐步使學(xué)生懂得掌握概念靠“記”是不夠的，理解才是掌握概念的關(guān)鍵。促使他們會思考、愛思考、直至勤思考。最后歸納出準(zhǔn)確的定義。
　　
　　第四步曲：多種方法，科學(xué)記憶概念
　　
　　解決物理問題就是運用記憶的物理知識去分析、綜合、推理的過程，準(zhǔn)確的記憶是正確應(yīng)用的基礎(chǔ)，理解是物理記憶的關(guān)鍵。“只有組織有序的知識才能在需要應(yīng)用時成功的提取和檢索。”心理學(xué)研究表明：多種分析器協(xié)同活動，可以使同一內(nèi)容在大腦皮層建立多通道聯(lián)系，從而提高記憶效果。當(dāng)學(xué)生理解概念后，用多種科學(xué)的方法記憶概念也是很重要的一環(huán)。為了使學(xué)到的知識牢固地銘刻，必須加強記憶。如圖表記憶，順口溜記憶，理解記憶，類比記憶，系統(tǒng)記憶，形象記憶等，這些巧記、妙記，都能縮短記憶周期，使知識信息貯存得牢固．指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地記憶，就可以在頭腦中建立起一個“智慧的倉庫”。在新的學(xué)習(xí)活動中，當(dāng)需要某些知識時，則可隨時取用，從而保證了新知識的學(xué)習(xí)和思考的迅速進行。
　　
　　第五步曲：巧設(shè)問題，靈活運用概念
　　
　　學(xué)習(xí)概念的目的在于應(yīng)用。所以，在此環(huán)節(jié)，我從多角度提供概念的變式，讓學(xué)生判斷，或創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計階梯式問題，讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，逐步理解，深化提高，同時培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。針對“加速度”的概念，利用下列問題進行應(yīng)用，神舟七號載人飛船的返回艙距地面10Km時開始啟動降落傘裝置，速度減至10m/s，并以這個速度在大氣層中降落。在距地面1．2km時，返回艙的4臺緩沖發(fā)動機開始向下噴火，艙體再次減速。設(shè)最后減速過程中返回艙做勻減速運動，并且達到地面時恰好速度為0。求最后減速階段的加速度。學(xué)生通過解決實際問題，鞏固提高了對概念的理解，學(xué)生在解決問題的過程中對物理概念運用自如。
　　
　　教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)，教無定法，但教學(xué)有法。在物理概念教學(xué)過程中，“五步”的關(guān)系并不是固定不變的，應(yīng)因概念的不同，而有所不同。我們只有把握不同概念的特點，選用不同的適用于該概念的教學(xué)方法，才能最大限度地讓學(xué)生充分理解概念的內(nèi)涵，把握概念的實質(zhì)，為靈活運用概念打下堅實的基礎(chǔ)。不是簡單地將概念灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生積極探索，使學(xué)生在探索過程中形成概念、掌握概念，發(fā)展學(xué)生的多種能力。同時，也能有效地提高物理教學(xué)質(zhì)量。
　　
　　參考文獻：
　　
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　　[2]郝瑞玲，樊曉莉五步教學(xué)法初探．甘肅教育．[J]．1999，（Z2）．
　　
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