學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)如何滲透高考政治復(fù)習(xí)中

　　新形勢(shì)下高中新課程改革賦予了高中政治新的內(nèi)容，也對(duì)政治教師提出了更高的要求。教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更應(yīng)該是問題意識(shí)的培養(yǎng)者。

　　加強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)為歷代教育家所重視，孔子要求自己和學(xué)生“每事問”，蘇格拉底曾說：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。”在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新問題意識(shí)比任何時(shí)候都顯得尤為迫切。問題是思維的起點(diǎn)，是創(chuàng)新發(fā)明的先導(dǎo)，具有問題意識(shí)是一個(gè)人有所創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)。沒有問題意識(shí)，一切創(chuàng)造性的活動(dòng)將無從談起。

　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式使教師只注重知識(shí)的傳授，而忽視學(xué)生的主體地位，尤其是思想政治課在學(xué)生心目中“假、大、空”更多的被認(rèn)為是一種升學(xué)的工具。學(xué)生在課堂上思維只會(huì)跟著老師轉(zhuǎn)，沒有獨(dú)立思考的余地，不懂得發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。問題是貫穿于研究性學(xué)習(xí)的過程始終的一條紅線。正是在問題的搜尋、發(fā)現(xiàn)、確立、探索、解決的過程中，學(xué)生由被動(dòng)的接受者、服從者、執(zhí)行者變成了主動(dòng)的探究者、研究者、發(fā)現(xiàn)者。由此，在新課程改革的春風(fēng)下，研究性課程教學(xué)中，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中，積極尋找對(duì)策，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生“敢問”、“想問”、“有問”、“會(huì)問”。

　　何謂“問題意識(shí)”?問題意識(shí)是指認(rèn)識(shí)活動(dòng)中對(duì)一些難以解決的問題產(chǎn)生探究的心理狀態(tài)，并進(jìn)而提出問題、分析問題、解決問題的心理品質(zhì)。

　　培養(yǎng)問題意識(shí)，需要對(duì)問題產(chǎn)生的類型及它在教學(xué)中的體現(xiàn)有所了解。問題的產(chǎn)生按情況可以分為三類：呈現(xiàn)型、發(fā)現(xiàn)型、創(chuàng)造型。?

　　(1)呈現(xiàn)型問題情境：是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將一個(gè)或幾個(gè)問題提供給學(xué)生，由學(xué)生去思考。這是教學(xué)中較典型的問題情境，也是教師傳授知識(shí)不可缺少的途徑。呈現(xiàn)型問題往往通過教師在教學(xué)中的一系列“設(shè)問”來體現(xiàn)。

　　(2)發(fā)現(xiàn)型問題情境：指問題由自己發(fā)現(xiàn)，而不是由他人提供的。在教學(xué)中，學(xué)生通過思考自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，發(fā)人深省，給人以啟迪。

　　(3)創(chuàng)造型問題情境：這類問題仍然由學(xué)生提出，并為將來從事創(chuàng)造性活動(dòng)打下良好基礎(chǔ)。教師教學(xué)過程中精心策劃的“設(shè)問”，巧妙引導(dǎo)的“質(zhì)疑”，就能為培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。

　　發(fā)揮問題在高考政治復(fù)習(xí)中的作用，要求教師要以問題為中心來組織教學(xué)過程，變傳統(tǒng)的政治復(fù)習(xí)課教學(xué)傳授——接受過程為以問題為紐帶的發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——產(chǎn)生新問題的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)過程。一方面，教師要深入研究教材，研究學(xué)生，善于提出問題，以教材為依托，以背景為襯托，增強(qiáng)問題的探索性、擴(kuò)展性、現(xiàn)實(shí)性以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在自學(xué)、合作、討論、辯論的過程中培養(yǎng)解決問題的能力。另一方面，要注重在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)。如何培養(yǎng)這種問題意識(shí)呢?

　　(一)教師要精心設(shè)問，創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生積極思考、獨(dú)立探索、自行發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力。

　　培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，提出問題、解決問題是教學(xué)中最常見的教學(xué)方法。蘇霍姆林斯基說過，“學(xué)生來到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”我們都知道“興趣是最好的老師”，從教育心理學(xué)角度講，興趣是一種內(nèi)在動(dòng)力，它促使學(xué)生萌發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求，自覺努力去探索，去攀登，向著認(rèn)知的目標(biāo)前進(jìn)的欲望。這就要求教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法，努力增強(qiáng)教學(xué)過程的生動(dòng)性、趣味性和價(jià)值性，以此來促進(jìn)學(xué)生思考。在高考政治復(fù)習(xí)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣在于了解和分析國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事政治及社會(huì)熱點(diǎn)，焦點(diǎn)問題，因此教師要選用一些典型的、能激發(fā)學(xué)生共鳴的時(shí)政熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，能激發(fā)學(xué)生共鳴的時(shí)政熱點(diǎn)配合知識(shí)點(diǎn)講解，引發(fā)他們表達(dá)觀點(diǎn)的好奇心和興趣。

　　政治課理論性很強(qiáng)，如果教師采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，學(xué)生沒有一點(diǎn)空閑時(shí)間自由地思考，也就難以提出問題。因此，教師要安排特定的情境，設(shè)計(jì)關(guān)鍵的問題，提供感悟的契機(jī)，創(chuàng)設(shè)思維的氛圍，啟發(fā)學(xué)生在探索中自覺結(jié)論并獲取知識(shí)。

　　1.要求學(xué)生自己預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題。

　　2.在課堂教學(xué)中，教師甚至可以故意出“錯(cuò)”給學(xué)生留下“鉆空子”的機(jī)會(huì)，設(shè)法讓學(xué)生鉆這個(gè)“空子”，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己有獨(dú)立探索問題的能力，體驗(yàn)成功的喜悅，從而愿意多提問題、思考問題，始終保持旺盛的學(xué)習(xí)激情。例如，筆者在教學(xué)“事物是普遍聯(lián)系的”這一框題時(shí)，就問到“事物的聯(lián)系具有普遍性，整個(gè)世界是普遍聯(lián)系的整體，那么世界上任意兩個(gè)事物都存在著聯(lián)系嗎?”同學(xué)們開始愣了一下，接著課堂像炸開了的鍋熱鬧起來，同學(xué)們各抒己見。最后我才總結(jié)得出結(jié)論“聯(lián)系的普遍性具有條件性”。

　　3.打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不獨(dú)占課堂45分鐘，盡量采用少講、精講、講重點(diǎn)的方法，讓學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)去思考、去提問。對(duì)淺顯易懂的內(nèi)容一般不講，對(duì)比較抽象、學(xué)生不易懂的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解和分析。每一堂課都留給學(xué)生10分鐘左右的時(shí)間，讓他們?nèi)ラ喿x、去思考、去討論。在教學(xué)過程中既要采用教師—學(xué)生、學(xué)生—教師這種縱向提問形式，也要采用學(xué)生—學(xué)生橫向提問的形式，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互質(zhì)問、討論、辯論。從而造就一種既有獨(dú)立思考，又有互相探討;既有自主學(xué)習(xí)，又有互相合作的良好氛圍。

　　(二)教師要引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)地思考問題、研究問題、解決問題。

　　首先，要指導(dǎo)學(xué)生從豐富的背景資料中獲取和演繹問題、激發(fā)學(xué)生思維的活力。這就要求教師必須想辦法盡可能地讓學(xué)生獲得存疑質(zhì)疑的豐富的背景資料，先要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去收集、查閱、調(diào)查、咨詢、整理背景材料，為挖掘、發(fā)現(xiàn)和提出問題提供相關(guān)條件，然后再引導(dǎo)學(xué)生從已理解的問題上延伸或演繹出新問題，讓學(xué)生討論和分析知識(shí)點(diǎn)相關(guān)問題。如進(jìn)行“一個(gè)國(guó)家、兩種制度”的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生這樣去獲得相關(guān)問題的背景資料。第一，了解香港、澳門問題的歷史成因。這點(diǎn)學(xué)生可以通過網(wǎng)上查閱或在閱覽室借閱有關(guān)書籍閱讀獲得。第二，分析或設(shè)想解決港澳問題的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平方式的不同結(jié)果。這要求學(xué)生特別注重后果的分析。第三，以問題的方式進(jìn)行互相交流，話題為“我所知道的香港或澳門”。通過以上方式的活動(dòng)，可以讓學(xué)生獲得大量的關(guān)于港澳問題的背景資料，在此基礎(chǔ)上，在引導(dǎo)學(xué)生從這些背景資料中挖掘出“一國(guó)兩制”的經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)因素，然后提出問題。這就給比較抽象枯燥的課堂帶來了生動(dòng)活潑的氣息，如醍醐貫頂打開了學(xué)生的思維之門，學(xué)生便順理成章地提出了“兩制并存是否影響大陸的社會(huì)主義制度”“臺(tái)灣問題的解決為什么難于港澳”“兩制并存有沒有時(shí)間限制”等一系列較為貼近時(shí)代社會(huì)現(xiàn)實(shí)的問題，從而進(jìn)入探索、思考的境地，大大激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

　　其次，幫助學(xué)生將國(guó)內(nèi)外的經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)生活等領(lǐng)域中的現(xiàn)象提煉問題，讓他們“寂然凝慮，思接干載”，提高發(fā)散思維能力。這也是高考政治教學(xué)中的題中之義，現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展迅速，傳媒手段快捷，各種信息紛至沓來，學(xué)生每天從各種信息渠道獲得的新聞?shì)^多，若能把學(xué)生經(jīng)常遇到的遭遇又暫時(shí)無法理解的現(xiàn)象用問題形式提出來，然后再試著用己學(xué)過的知識(shí)對(duì)這些問題進(jìn)行科學(xué)的分析和論證，就不僅對(duì)政治課的學(xué)習(xí)有特殊意義，而且對(duì)提高學(xué)生運(yùn)用理論觀察和分析社會(huì)問題的能力更有積極作用。如學(xué)生在不同的信息渠道看到了我們黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)同志講“堅(jiān)持和平崛起的道路”，一些學(xué)生就要求對(duì)“和平崛起”的戰(zhàn)略予以了解。在高三年級(jí)的綜合復(fù)習(xí)中圍繞這一理論問題，我指出把握這一問題必須從經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、政治三大塊內(nèi)容對(duì)“是什么、怎么辦、表現(xiàn)方式“等方面進(jìn)行多角度、多層次、全方位的思考，然后進(jìn)行理論分析。