淺談新課程背景下的歷史課堂教學(xué)設(shè)計的構(gòu)思與實踐

　　[前 言] 新課程背景下，對高中歷史課堂的教學(xué)效果提出了新的要求，如何緊抓新課程理念、優(yōu)化高中歷史課堂教學(xué)，是每一位一線教師必須思考的問題。從備課到上課再到總結(jié)反思，完整教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)都是值得每一位教者深入挖掘的礦藏，不斷實踐，不斷總結(jié)，對于提高高中歷史課堂教學(xué)必然是得益匪淺的。本文將重點圍繞教學(xué)設(shè)計的構(gòu)思，談?wù)劯咧袣v史教學(xué)的實踐體會，期望能引起交流共鳴，達到拋磚引玉的目的。

　　[關(guān)鍵字] 新課程 高中歷史 教學(xué)設(shè)計 構(gòu)思 實踐

　　一般的教學(xué)設(shè)計是指教師對于即將講授的一堂課所進行的有針對性的總體構(gòu)思，是在授課前對教學(xué)過程中的各種因素(如：學(xué)生特點、教學(xué)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)資源等等)、各個環(huán)節(jié)(如：導(dǎo)入，過渡，設(shè)問，反饋等等)，進行預(yù)先計劃，精心構(gòu)思，在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以期達到教學(xué)目標的系統(tǒng)化設(shè)計。簡單地說，就是教師在上課前備課的具體化，但是它與傳統(tǒng)的備課又有所不同，教學(xué)設(shè)計比傳統(tǒng)備課更注意將先進的教育教學(xué)理論和具體教學(xué)實踐的結(jié)合，更強調(diào)教學(xué)情境的策劃和教學(xué)手段的運用，更具有靈活性和創(chuàng)造性。教學(xué)設(shè)計也能直接體現(xiàn)教師的教學(xué)理念和這種理念轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)實踐的能力，可以說一份匠心獨運、設(shè)計精妙的教學(xué)設(shè)計往往是提高高中歷史課堂效率的關(guān)鍵所在。緊抓新課程理念，優(yōu)化歷史課堂教學(xué)，是筆者追求的目標，也正是新課程改革不懈追求的目標。本文中筆者將從教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)入手，以實際教學(xué)內(nèi)容為例，談?wù)劷虒W(xué)設(shè)計的構(gòu)思與操作。

　　一、烘托渲染——情景設(shè)置

　　在教學(xué)設(shè)計中安排的“情景設(shè)置”環(huán)節(jié)是從情景教學(xué)法演變過來的。(情景教學(xué)法是根據(jù)教材的立意，設(shè)置具體可感的情景，提出相應(yīng)的要求來開展教學(xué)。其具體的教學(xué)程序分三步走：情景設(shè)置，揭示課題;情景展開，分析評價;情景反饋，鞏固提高。這一方法使整個課堂教學(xué)在情景所營造的清新的氛圍下進行，并充分調(diào)動學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生積極參與情景的分析和評價。)筆者正是借鑒情景教學(xué)法中“情景設(shè)置”這一步驟，通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，或以暗示懸念形式激發(fā)學(xué)生的求知欲，或以情感共鳴形式來烘托學(xué)習(xí)氛圍等等，目的都是要增強教學(xué)效果。一般的有效的情景設(shè)置有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。

　　案例一

　　筆者曾設(shè)計并實踐人教版歷史必修一《不容忘卻的歷史——記中國人民的抗日戰(zhàn)爭》的主題教學(xué)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中就設(shè)置了了這樣一個情景：幻燈片打出幾段文字：

　　歷史的用處就是要對當前有所幫助 -R·愛默生[美]

　　如果在考察了歷史的進程以后，沒有追問，歷史是什么，為什么要寫歷史，那么我的這項歷史研究就是不完全的。……歷史學(xué)家與其他的人類世界觀察家一樣，必須做到讓人能夠理解事實。這就要求他們不斷地對什么是真的、什么是有意義的，做出判斷。-《歷史研究》阿諾德·湯因比[英]

　　忘記過去，就意味著背叛。-列寧[蘇聯(lián)]

　　筆者在課前3分鐘配樂展示這些名言警句，提前制造氣氛，設(shè)計意圖在于突出主題精神“歷史不容忘卻”。學(xué)生在閱讀的過程中會自覺設(shè)問：這是怎樣的一段歷史?這短歷史為什么不容忘卻?記住這段歷史對當前來說，具有怎樣的現(xiàn)實意義呢?應(yīng)該說，這個情景的設(shè)置是成功的，學(xué)生的思維及情緒漸漸在這個情景潛移默化下提前進入了狀態(tài)，整課的情感基調(diào)也在這個情景的主導(dǎo)下奠定了。

　　又如在講解“南京大屠殺”一段內(nèi)容的時候，筆者又設(shè)置了這樣的一個情景：

　　利用幻燈片將圖片定格在觸目驚心的“萬人坑”，“據(jù)1946年2月中國南京軍事法庭查證:日軍集體大屠殺28案，19萬人，零散屠殺858案，15萬人。長達6 個星期的大屠殺，中國軍民被槍殺和活埋者達30多萬人。屠殺的手段及其殘忍，有的槍殺，有的刀刺，有的活埋，有的活活燒死……”。面對這樣的場景，課堂氣氛很沉重，學(xué)生普遍的感受到了1937年南京的血淚，是中華民族的重大恥辱。教師此時借助這種氣氛完成教學(xué)前后兩段內(nèi)容承上啟下的銜接：(筆者講解)“我們無法忘懷我們的民族曾被這樣的屠殺和羞辱過，我們的民族曾被人踩在腳下，面無表情地被屠殺，被當作刺殺訓(xùn)練和游戲的對象;我們的民族曾被當作木頭，曾被剝奪生存的權(quán)利;我們民族曾經(jīng)面臨亡國滅種的危機。那樣一段沉痛的歷史，只要是中國人都不會忘記，哪怕日本政府企圖讓全世界忘記，中華民族也不會忘記。” 以下自然而然過渡到下一段教學(xué)內(nèi)容——當無恥遭遇真相-日本，歷史不容篡改。

　　情景設(shè)置在一般的教學(xué)過程中都可以嘗試作為導(dǎo)入的方法，如果設(shè)計得好，往往就可以先聲奪人，獲得意想不到的效果。

　　二、環(huán)環(huán)相扣——問題探究

　　在新課程背景下，要有效地改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，實現(xiàn)師生積極互動，問題教學(xué)法是最佳選擇。(問題教學(xué)法：教師通過創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中努力地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探尋解決問題的途徑和方法，由此獲得基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能，學(xué)會學(xué)習(xí)并形成正確的價值觀，從而完成一個教學(xué)過程的教學(xué)方法，它以問題為一根主線，以問題引人，以問題歸結(jié)，又以新的問題引入新的學(xué)習(xí)，問題貫穿于課堂教學(xué)的整個過程之中，問題是問題教學(xué)法的主要特征。)在教學(xué)設(shè)計中，設(shè)置“問題探究”這個環(huán)節(jié)，正是將問題教學(xué)法付諸實踐的表現(xiàn)。

　　案例二

　　筆者在去年開設(shè)了一節(jié)公開課，內(nèi)容是《英國君主立憲制的建立》，在主體內(nèi)容的教學(xué)過程中，教者始終圍繞“君主立憲”這個主題，細分了四個探究問題，使得目標明確，操作簡單而且容易把握。例如，問題探究一：英國君主立憲制的含義;問題探究二：英國君主立憲制的特點;問題探究三：英國君主立憲制的形成;問題探究四：英國君主立憲制的作用。

　　操作過程中，每一個問題的解決都由幾個小問題一一串聯(lián)起來。例如問題探究一：英國君主立憲制的含義是什么?

　　(1)先展示一段材料： 新華網(wǎng)倫敦01年6月8日電

　　根據(jù)英國官方8日公布的選舉結(jié)果，執(zhí)政黨工黨在7日舉行的全國大選中以絕對優(yōu)勢獲勝，工黨領(lǐng)袖布萊爾連任英國首相。

　　8日上午，布萊爾前往白金漢宮拜見女王，并接受女王對他組建新內(nèi)閣的授權(quán)。布萊爾將在8日晚些時候宣布新內(nèi)閣成員名單。

　　本次大選共有3294名候選人參加英國議會下院659個議席的角逐。在目前已公布的640個選區(qū)中，工黨獲413個議席，保守黨獲165個議席，自由黨獲52個議席。保守黨領(lǐng)袖黑格承認競選失敗，并宣布將辭去該黨領(lǐng)袖職務(wù)。

　　(2)問題一，在當今英國的國家政治生活中，有哪些重要的權(quán)力機構(gòu)、或者說重要的政治力量?(女王、內(nèi)閣、首相、議會、工黨)

　　(3)問題二，它們分別在英國的國家政治生活中的什么位置上呢?

　　女王——國家元首;內(nèi)閣——國家政府;內(nèi)閣首相——政府首腦;議會——國家權(quán)力中心;工黨——執(zhí)政黨;(自由黨、保守黨是在野黨)

　　(4)、問題三，他們的地位是如何產(chǎn)生的、又有哪些具體的權(quán)力或者職能呢?

　　……女王作為國家元首，已經(jīng)不是封建時代至高無上的專制君主，而是現(xiàn)代民主政治體制下的立憲君主。

　　(5)、問題四，根據(jù)板書來歸納總結(jié)英國君主立憲制的含義

　　(資本主義國家)以世襲的君主為國家元首，君主權(quán)力按憲法規(guī)定受到一定限制的政權(quán)組織形式。君主是名義上的國家元首，但是沒有實權(quán)。政府和內(nèi)閣首相是國家政治生活的決策者和領(lǐng)導(dǎo)者。

　　最后實踐下來的結(jié)果就是問題教學(xué)成為了本課的主要亮點，總結(jié)前輩們的評價大致有這么些：首先，環(huán)環(huán)相扣的問題體現(xiàn)了課堂教學(xué)的流暢性，創(chuàng)新性地打破了教材原有結(jié)構(gòu)并重新整合，各環(huán)節(jié)過渡的流暢，一氣呵成，過程中教師的主導(dǎo)性得到較好的體現(xiàn)。其次，設(shè)計合理的問題富有探究性，問題的解決均有分析、、研究、探討的過程，體現(xiàn)了積極的師生互動，在一些重要環(huán)節(jié)和重要概念的落實上，均來自于學(xué)生的主動探討和質(zhì)疑，課堂民主氣氛濃厚。第三，問題探究貫穿于整個教學(xué)環(huán)節(jié)，整課以探究四個問題為核心，即“君主立憲制的含義”，“君主立憲制的特點”“君主立憲制的形成(背景與過程)”“君主立憲制的意義”，與學(xué)生一起構(gòu)建了整個知識框架。最后，課堂延伸部分，同樣以兩個問題切入，一是1689年中英兩國政治體制的比較，二是1949年中英兩國政治體制的比較，能力訓(xùn)練到位，而且既鞏固了舊知識，又使學(xué)生得到了新感悟。

　　實踐證明，將問題教學(xué)教學(xué)法的理念融入教學(xué)設(shè)計，有利于對教學(xué)的內(nèi)容的把握，重點和難點都可以通過問題的設(shè)計來一一化解，對于改革和優(yōu)化學(xué)科課堂教學(xué)，具有較強的實用性。但是任何一種教學(xué)方法，無論它自身多么完善，如果在課堂教學(xué)中運用得不恰當，是不可能取得良好教學(xué)效果的。兩年多教學(xué)實踐下來的教訓(xùn)及反思使筆者意識到，要想在高中歷史課堂教學(xué)中運用問題教學(xué)法取得良好的教學(xué)效果，必須注意以下幾點：首先，設(shè)計的問題要從易到難、層次分明，符合學(xué)生的認知心理。其次，設(shè)計的問題要具有實用性、針對性和綜合性，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。再次，設(shè)計的問題要有一定的開放性、擴展性和啟發(fā)性，有利于學(xué)生思維和能力的發(fā)展。

　　三、峰回路轉(zhuǎn)——反饋預(yù)計

　　教學(xué)過程是教與學(xué)之間的信息傳遞與反饋的控制過程�！墩撜Z》中關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)方式有這樣的描述：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”這里的“憤”、“悱”、和“不以三隅反”的情況，正是來自學(xué)生的反饋信息。如果教師不注意正確的觀察學(xué)生是否處于“憤”、“悱”狀態(tài)，那么教師就不可能恰好處去啟發(fā)。如果教師“舉一隅”而沒能覺察到學(xué)生是否能夠“以三隅反”，又如何確定是繼續(xù)講下去還是應(yīng)該轉(zhuǎn)換角度使學(xué)生進一步理解教師的“一隅”?優(yōu)化高中歷史課堂教學(xué)，掌握控制教學(xué)反饋信息的技能還是非常需要的。

　　問題設(shè)置之后，會收到怎樣的效果呢?在進行教學(xué)設(shè)計的時候，很有必要預(yù)計好學(xué)生的反饋情況，以便能夠應(yīng)付突發(fā)情況。在進行教學(xué)設(shè)計時，筆者每設(shè)置一個問題，都會預(yù)測學(xué)生的反饋情況，以便隨時隨地對教學(xué)進行效果評價。

　　學(xué)生在課堂上的即時反饋情況分為幾種：一種是對教師引導(dǎo)問題的直接思考回答，一種是與教師情感交流的共鳴;還有一種是學(xué)生對于課文難點提出的質(zhì)疑等等，如果能夠預(yù)計到問題的設(shè)置會產(chǎn)生不同意見的爭鳴，那么接下來的教學(xué)內(nèi)容便不能一成不變了，要隨著學(xué)生的反饋情況靈活地改變教學(xué)方式和內(nèi)容。

　　案例三

　　筆者在講解抗日戰(zhàn)爭勝利的原因時，先設(shè)置了這樣一個情景：1945年在重慶慶�？谷諔�(zhàn)爭勝利大會上，有人以“抗戰(zhàn)為什么能取得勝利”為謎面出了一則謎語。謎底是打一歷史人物。結(jié)果，在場的中外記者紛紛給出謎底。例如：美國記者：屈原;蘇聯(lián)記者：蘇武;《中央日報》記者：蔣干;《新華日報》記者：共工。請問他們的謎底正確嗎?為什么?最緊扣謎面的謎底應(yīng)是什么?

　　學(xué)生在討論的時候出現(xiàn)了意外情況：大多數(shù)人認為美國記者或者蘇聯(lián)記者答對了。實際上這大多數(shù)的學(xué)生都偏離了筆者的原先預(yù)想，他們沒能夠跳出謎面這個圈套。

　　筆者在這個時候就需要對戰(zhàn)爭勝利的原因進行多角度的分析，再強調(diào)美國的原子彈和蘇聯(lián)的紅軍并不是促成抗戰(zhàn)勝利的根本原因�？谷彰褡褰y(tǒng)一戰(zhàn)線建立，全民族的抗戰(zhàn)才是抗戰(zhàn)勝利的根本原因;反法西斯聯(lián)盟的有力配合和世界各國人民的支援是抗戰(zhàn)勝利的重要因素;再者由于日本發(fā)動的戰(zhàn)爭是侵略的非正義的法西斯戰(zhàn)爭，必然以失敗告終 。

　　這個案例的教訓(xùn)是教師要充分預(yù)計學(xué)生的知識水平的層次性，在教學(xué)設(shè)計的時候針對不同層次學(xué)生不同的反饋情況，即時做出評價，確保問題設(shè)置后有一個圓滿的解決。

　　四、撥開迷霧——引導(dǎo)過渡

　　教師的引導(dǎo)過渡在教學(xué)過程中起著承前啟后的重要作用。筆者認為教師的引導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在兩方面：第一，問題設(shè)置后，引導(dǎo)學(xué)生分析，層層剝離，化解難點;第二，及時將教學(xué)反饋信息總結(jié)，形成完整的表述，根據(jù)表述，提出新問題，自然過渡到下一段內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)既體現(xiàn)了課堂上教師的主導(dǎo)性，又加強了師生的互動交流。刪繁就簡，拔深提高，這一環(huán)節(jié)也很能夠考驗教師對教材駕馭能力，教師尤其是新教師在進行教學(xué)設(shè)計時可以重點構(gòu)思這方面的內(nèi)容。

　　案例四

　　筆者在講解《不容忘卻的歷史——記中國人民的抗日戰(zhàn)爭》時講到中國方面對歷史的反思，首先給出了新加坡前總理李光耀的一段話：

　　當我們唱“前進吧!新加坡時”,你知道我心里想到的是什么嗎?在我短短的一生，我先后唱了四首國歌，“天佑國王”，“君之代”，“天佑女王”，“馬來西亞國歌”，然后才唱“前進吧!新加坡。”你能肯定你一輩子只唱這首國歌嗎?請想一想。

　　——《李光耀八十名言》

　　接著筆者設(shè)計問題：歷史不容忘卻，生活在和平年代的我們肩上所肩負的重任是什么呢?我們應(yīng)該怎樣進行反思呢?學(xué)生們分小組在組內(nèi)討論交流，最后派代表總結(jié)發(fā)言，所表達的基本精神可以用這十個字來形容——國恥永不忘，民族當自強!本來這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖就是對學(xué)生進行及時的愛國主義教育，教師的總結(jié)在這時候是非常必要的。記得當時筆者是這樣總結(jié)的：前事不忘，后事之師。大家務(wù)必保持清醒頭腦，不忘國恥，常思國憂，銘記“落后就要挨打”的歷史教訓(xùn)。在愛國主義、社會主義的偉大旗幟下，振奮民族精神，刻苦學(xué)習(xí)，為實現(xiàn)祖國的偉大復(fù)興而努力奮斗。

　　教師在完成對前一段內(nèi)容的教學(xué)后可以馬上以問題的形式引出下一段內(nèi)容，引導(dǎo)過渡在這里就顯得相當自然。筆者授課時設(shè)計問題：歷史值得反思，但是日本有沒有為戰(zhàn)爭罪責(zé)做出過懺悔呢?有沒有對受害國表示過誠懇的道歉呢?有沒有對下一代做深刻的反思教育呢?

　　學(xué)生從展示的材料中可以看出，日本并沒有為滔天罪行付出應(yīng)有的代價，戰(zhàn)爭的罪魁禍首天皇沒有受到應(yīng)有的懲罰，沒有支付戰(zhàn)爭賠款，沒有謝罪，沒有歸還我國固有領(lǐng)土釣魚島，沒有歸還我國曾經(jīng)的屬國琉球群島(即現(xiàn)在的沖繩群島)。因為美國投放了原子彈，他們反而像一個受害者，不停地向世界訴說曾經(jīng)受到的傷害。

　　教師適時引導(dǎo)：有此種心態(tài)的日本, 怎肯向中國和亞洲其它被侵略的國家道歉?有此種心態(tài)的日本怎不會修改教科書，美化侵略戰(zhàn)爭?有此種心態(tài)的日本怎不會參拜亡靈?有此種心態(tài)的日本, 怎會不激起中國人民和亞洲其它國家的人民對它的憤慨?

　　我們強調(diào)牢記歷史并不是要延續(xù)仇恨，而是要以史為鑒、面向未來。只有不忘過去、記取教訓(xùn)，才能避免歷史悲劇重演。 2006年10月8日中國總理溫家寶在北京與日本首相安倍晉三會談時說，我們提出“以史為鑒，面向未來”，就是要正視那段歷史，在汲取歷史教訓(xùn)的基礎(chǔ)上開辟未來。

　　根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化，引導(dǎo)過渡的方式可以有很多種選擇。許多教學(xué)內(nèi)容之間本身就有很密切的聯(lián)系，只要充分利用知識本身的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系就可以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的自然過渡;前后教學(xué)內(nèi)容如果相對獨立，那么教師在講完前一段教學(xué)內(nèi)容后，可以采用前面提過的情景設(shè)置環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境達到向下一個教學(xué)內(nèi)容過渡的目的，這也是比較常見的一種過渡方式;其余還有像小結(jié)式過渡法、故事過渡法等等，可以依據(jù)教師對教材的理解判斷選擇合適的引導(dǎo)過渡的方法。

　　五、畫龍點睛——課堂小結(jié)

　　完整的教學(xué)過程少不了課堂小結(jié)，小結(jié)既包括教學(xué)過程最后的總結(jié)，也包括每一個教學(xué)環(huán)節(jié)每一個教學(xué)步驟結(jié)束后都要及時的總結(jié)，總結(jié)什么，怎么總結(jié)，影響到每個環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，好的總結(jié)往往能夠起到畫龍點睛的效果，本文中筆者主要敘述的是對整體的課堂小結(jié)構(gòu)思的實踐。

　　小結(jié)可以按照課堂板書對一課的內(nèi)容以提綱形式進行回顧。

　　案例五

　　《祖國統(tǒng)一大業(yè)》一課的總結(jié)：

　　第3課 祖國統(tǒng)一大業(yè)

　　一、臺灣自古以來就是中國的領(lǐng)土

　　1、臺灣自古以來就是中國的領(lǐng)土

　　2、解決臺灣問題的基本方針：和平統(tǒng)一，一國兩制，但絕不放棄使用武力

　　二、一國兩制是實現(xiàn)祖國統(tǒng)一大業(yè)的偉大構(gòu)想

　　1、“一國兩制”的深刻內(nèi)涵和意義

　　2、“一國兩制”偉大構(gòu)想的成功實踐 ——香港、澳門的回歸

　　三、堅持“一國兩制”推進祖國統(tǒng)一大業(yè)

　　1、新時期海峽兩岸關(guān)系的發(fā)展

　　2、堅持”一個中國”，堅決反對”臺獨”

　　小結(jié)也可以是教師以本課教學(xué)三維目標為核心內(nèi)容的解說。

　　案例六

　　《“百家爭鳴”和儒家的形成》一課的總結(jié)：

　　本課主要是從三個方面向?qū)W生介紹了春秋戰(zhàn)國時期“百家爭鳴”的局面和中國傳統(tǒng)文化主流思想儒家思想的形成情況：第一方面，要知道百家爭鳴中主要思想流派及主要代表，理解“百家爭鳴”的原因和意義，要能夠認識到“百家爭鳴”是時代的需要。第二方面┈┈

　　小結(jié)也可以是教師引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容升華后的理解性陳述。

　　案例七

　　《不容忘卻的歷史——記中國人民的抗日戰(zhàn)爭》一課的總結(jié)：

　　1937 年7月7日，盧溝橋的變法是日本全面侵華的開始，而中國人的抗日卻是從1931年甚至是更早地就開始了的中國的抗日戰(zhàn)爭是一段不容忘卻的歷史，中國人民用血和淚捍衛(wèi)了民族的尊嚴。1945年8月15日，日本投降，標志著中國抗日的勝利�？谷諔�(zhàn)爭的勝利是中國人民一百多年來第一次取得反對帝國主義侵略的完全勝利。它大大增強了全國人民的民族自尊心和自信心。中國的抗日戰(zhàn)爭是世界反法西斯戰(zhàn)爭的重要組成部分，中國人民的抗戰(zhàn)，對世界反法西斯戰(zhàn)爭的勝利作出了重大貢獻，中國的國際地位得到提高。

　　2005年是抗戰(zhàn)勝利60周年，2007年是抗戰(zhàn)勝利的62周年。結(jié)束災(zāi)難的日子，值得全人類永遠銘記。然而 ——紀念，決不僅僅是再一次溫習(xí)62年前勝利的歡欣，而是為了記住教訓(xùn)，讓當今的時代更加和平與和諧。 62年過去了，親身經(jīng)歷過當年戰(zhàn)爭與傷痛的人正越來越少。所以今天對歷史的回顧與反思就顯得更為必要。

　　小結(jié)還可以是對導(dǎo)入內(nèi)容的呼應(yīng)等等，總之小結(jié)的形式可以多種多樣，按照教學(xué)內(nèi)容的特點和教師個人的經(jīng)驗或喜好，選擇不同的小結(jié)方法。不管何種形式的小結(jié)，都要注重它的實用性，要體現(xiàn)小結(jié)的價值，有條件地話可以考慮一下它的藝術(shù)性，一段合“情”合“理”的小結(jié)，會給人耳目一新的感覺，加上新穎的導(dǎo)入，詳實的講解，整堂課的教學(xué)就是豹頭、豬肚、鳳尾，可以產(chǎn)生比較完美的教學(xué)效果。

　　多年來，教學(xué)理論的研究者和處在教學(xué)第一線的教師們一直在追求實現(xiàn)“教學(xué)最優(yōu)化”的理想，“八仙過海，各顯神通”，實踐之后各人有各人的心得和體會，筆者認為要實現(xiàn)“教學(xué)最優(yōu)化”，最重要的就是要保證教學(xué)過程中每一個環(huán)節(jié)的有效性，而一份完整、嚴謹?shù)慕虒W(xué)設(shè)計可以在很大程度上幫助教師實現(xiàn)這個目標。本文中，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實際操作案例，從情景設(shè)置、問題探究、反饋預(yù)計、引導(dǎo)過渡、課堂小結(jié)等五個角度，從微觀上探討了教學(xué)設(shè)計構(gòu)思的一些方法與實踐，不是經(jīng)驗的總結(jié)，更多的是教訓(xùn)和反思。新課程背景下，教學(xué)設(shè)計要能夠真實體現(xiàn)新課標要求的 “以人為本”的理念，立足于學(xué)生獨立和自主探究學(xué)習(xí)，力求使每個學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。在實際教學(xué)過程中，教師通過“情景設(shè)置 ”營造氛圍，使每個學(xué)生都積極主動參與課堂教學(xué);設(shè)置“問題探究”，教學(xué)步驟的再分解實現(xiàn)了每個學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強化了學(xué)習(xí)小組的團結(jié)精神和合作探究的能力;“教學(xué)反饋”，體現(xiàn)了教者及時反思、及時優(yōu)化的良苦用心，有利于教學(xué)效果的把握和教學(xué)經(jīng)驗的積累，也給師生交流互動提供了平臺，情感的共鳴在這里得到了充分地體現(xiàn);“課堂小結(jié)”鞏固了課堂也拓展了課堂，增強了教學(xué)效果。

　　“教，然后知不足。”教學(xué)活動是人類社會的一種重要實踐活動，它同樣遵循實踐—認識—再實踐—再認識的規(guī)律，在實踐中筆者體會到提高課堂教學(xué)效益需要優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計。而在教學(xué)設(shè)計的實際操作中，筆者又真切地感覺到自己對教學(xué)的理解基本上還停留在主觀經(jīng)驗的總結(jié)上，非常缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)，只有用先進、科學(xué)的教育教學(xué)理論(例如建構(gòu)主義)指導(dǎo)，才能提高教學(xué)設(shè)計的水平。一句話總結(jié)，理論與實踐相結(jié)合是擺在我們教學(xué)工作者面前的一個永恒而常新的課題。