淺談心理效應在歷史教學中的運用

　　新課程標準的核心理念是以人為本，一切為了學生的發(fā)展。有人說“沒有良好身體素質(zhì)的學生，是廢品;沒有良好智力素質(zhì)的學生是次品;沒有良好品德素質(zhì)的學生是危險品。”素質(zhì)教育，從心理學的角度看，是力求培養(yǎng)人性的全面的與最佳品質(zhì)以及促進健康個性發(fā)展形成的教育。歷史教學要以提高學生的全面發(fā)展為主旨，就要用 “心”去教——遵循心理效應，提高教學效果，提高學生素質(zhì)。

　　一、圓桌效應，創(chuàng)設民主課堂氛圍

　　“圓桌效應”是心理學上的一種說法。據(jù)說來源于圍著圓桌就餐。圓桌呈現(xiàn)出的柔和感和曲線美，很容易形成融洽的氣氛，使就餐者產(chǎn)生親切的感覺。有人把圓桌產(chǎn)生的這種效果稱之為“圓桌效應”。現(xiàn)在許多國家常舉行圓桌會議，與此是否有關，筆者不詳。但與會者坐于圓桌周圍，看不出地位差別，人人平等，卻似乎是不言自明的。

　　因此教師要創(chuàng)設一種自由、民主的氛圍，以激發(fā)學生的思維。而傳統(tǒng)的師生關系強調(diào)“師道尊嚴”，學生應該服從老師，聽話的孩子才是好學生;教師應該管住學生，管不住學生就不是好教師。在這樣的師生關系下，不要說學生的創(chuàng)新思維不能得到良好的發(fā)展，甚至連正常的人格也難以得到健康發(fā)展，學生的心靈得到壓抑，就不能迸發(fā)出思維的火花。而新課改提倡“以人為本，以生為本”，每一位學生都是活生生的獨立個體，帶著自己的情感、知識、經(jīng)驗、思想?yún)⑴c課堂教學，是教學活動不可分割的參與者。當然，我們提倡圓桌效應，并非也是不可能是在每節(jié)課把一張張桌子集中起來，擺成圓形。首先，教師要放下師道尊嚴的架子，把學生看成與自己人格平等的人，認識到師生雙方都是“學習共同體”中的一員，自己是學生學習的服務者、合作學習的參與者，走下講臺，步入學生中間，充分利用語言、眼神、手勢、微笑等來創(chuàng)設一種親切、和諧、融洽的教學氣氛，努力縮短師生的心理距離，讓學生充分獲取“心理自由”和“心理安全”，創(chuàng)設民主自由的空間，只有這樣，學生才能心無旁忌，敢說，師生之間才能產(chǎn)生思想的交流和碰撞;其次，教師要認真傾聽學生的意見，精心保護學生的奇思異想，培養(yǎng)學生的自信。比如在講到“新航路的開辟”時，對哥倫布的評價，學生各持己見，有同學認為：“哥倫布即使不是海盜世家，也是半路出家的殖民主義海盜。他嗜金如狂，被黃金的咒語驅(qū)使去美洲探險。他不可能有邏輯思考，是心理狀態(tài)存在某種混亂的瘋子，毫無人性，給美洲印第安人帶去的是種族滅絕的大屠殺。”有同學認為：“哥倫布航行就性質(zhì)而言，的確是殖民掠奪的征服，是對印第安人奴役與殺戮。但他接受了人文主義進步思想，開辟了抵達美洲新航線，為歐洲原始資本做出貢獻，而且在他辟航之后，美洲印第安人才走出原始進入文明。”也有同學認為：“即使不談哥倫布所建功勛巨大意義，就論人品性格，這位偉大航海家也引人入勝，發(fā)人深省。他有堅定宗教信仰，愛好科學知識與幸福理想，向往新生事物，富有審美感。……有向往與發(fā)展我們文化教育事業(yè)的一切抱負。所以，他是各個歷史時期最偉大的航海探險家之一。”并且進行了激烈的辯論，這樣的學習有利于不同觀點的相互碰撞和交流，有利于學生產(chǎn)生自信心和成就感。

　　二、姆佩姆巴效應，激發(fā)學生自主質(zhì)疑

　　一杯冷水和一杯熱水同時放入冰箱的冷凍室里，哪能一杯水先結冰?很多人都會毫不猶豫地回答：“當然冷水先結冰了!”非常遺憾，錯了，發(fā)現(xiàn)這一錯誤的是一個非洲的中學生姆佩姆巴，有一次他在熱牛奶里加了糖，準備做冰淇淋。冰箱容量有限，此時別的同學放入的牛奶差不多要把冰箱占滿了。姆佩姆巴來不及等熱牛奶涼下來，就將它放入了冰箱。奇怪的是，姆佩姆巴的熱牛奶比別的同學的冷牛奶結冰快得多。他的這一重要發(fā)現(xiàn)，當時卻被老師和同學當成笑料。姆佩姆巴卻不放過這一發(fā)現(xiàn)，求教于達累斯薩拉姆大學物理教授。奧斯博爾內(nèi)教授做了同樣的實驗，證實這種現(xiàn)象確實存在。此后，世界上很多科學雜志都肯定姆佩姆巴第一個發(fā)現(xiàn)了這種現(xiàn)象，并把它命名為“姆佩姆巴效應”。試想，如果姆佩姆巴沒有孜孜以求的探索精神，輕易放過那種奇怪的現(xiàn)象，就會與一個極有價值的科學發(fā)現(xiàn)擦肩而過。

　　學起于思，思源于疑。“疑”最容易引起定向探究反射，有了這種反射，思維也就應運而生。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”愛因斯坦也指出;“ 系統(tǒng)地提出一個問題比解決一個問題更重要。”通過提出問題以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這正是新課程改革的一個重要目標，是學科教學的一個重要任務，更是學生獲得終身學習的基礎和能力的一個重要方面。記得在上完“二戰(zhàn)”后，我組織部分學生以“二戰(zhàn)”為切入口，圍繞“戰(zhàn)爭與和平”，撰寫小論文，期中一篇《勝利者的罪行》令人耳目一新：“……從戰(zhàn)勝國的角度看，是否也有值得反思的地方?當我們一味要求戰(zhàn)爭禍首進行反思時，可曾經(jīng)想過，在二戰(zhàn)后期，為了法西斯的意志，美國竟然動用了原子彈，造成了日本大量無辜居民的死亡?在回顧歷史的時候，我們不能忘卻德累思頓的轟炸，這次轟炸完全沒有軍事意義，純粹是屠殺平民�？杀�的是，在我們的正史上，打擊法西斯似乎是可以動用一切手段。在二戰(zhàn)中，死于戰(zhàn)爭的平民高于千萬，死于空襲的平民到底有多少，至今沒有可*的統(tǒng)計。令人吃驚的是，這類思考是絕對不會被列入二戰(zhàn)教訓總結的范疇的。這不發(fā)人深思嗎?難道為了徹底打敗法西斯，就可以不擇手段，動用反人類的核武器嗎……正因為忽視了上述反法西斯國家的罪行的反思，所以有些國家，無視人道主義，在‘反恐怖’的旗幟下，到處充當 ‘國際憲兵’的角色，伊拉克戰(zhàn)爭便是典型，難道對平民的轟炸不構成‘戰(zhàn)爭罪’嗎?……”我充分肯定了他的思辨、質(zhì)疑能力。美國布魯巴克認為;“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則是讓學生自己提出問題。”只有善于質(zhì)疑的的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動，在歷史教學中，要激活學生的“問題意識”，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力。養(yǎng)成好問、多問、深問的習慣，還可以培養(yǎng)學生 “我愛我?guī)�，我更愛科學”的挑戰(zhàn)權威、敢于懷疑的科學精神，提高學生的素質(zhì)。

　　三、　巴奴姆效應，塑造學生優(yōu)良品質(zhì)

　　心理學家巴奴姆曾做過一個有趣的實驗：他在報紙上刊登廣告，聲稱自己是占星術家，能夠遙測每個不相識者的性格。廣而告之后，信件紛至沓來。這位心理學家根據(jù)讀者來信寄出了數(shù)百份遙測評語。有二百多人回信感謝，稱贊他的遙測準確、十分靈驗。誰料心理學家寄出的竟是內(nèi)容完全相同的標準答案：“您這個人非常需要得到別人的好評，希望被人喜歡和贊賞，不過并非每個人都如此對您;您的想象力豐富，有很多美好的理想，其中也包括一些脫離現(xiàn)實的幻想;您想做成許多事情，身上蘊藏的潛力無窮，相比之下，已經(jīng)發(fā)揮出的卻不多;在某種情況下，您會產(chǎn)生煩惱，甚至猶豫動搖，但到關鍵時刻，您的意志還是堅定不移的……”這樣的評語怎么會不“靈驗”，因為誰不想被人喜歡和贊賞?誰不會有美好的憧憬?誰會說自己的潛力已充分發(fā)揮?所以，這種幾乎適合任何人的評語每個人都會樂意接受。心理學家把人們樂于接受這種概括性的性格描述的現(xiàn)象稱為“巴奴姆效應”。

　　巴奴姆效應告訴我們，不管每個學生過去和現(xiàn)在的表現(xiàn)多么差，其內(nèi)心深處總會多少有點積極向上的念頭。教師的責任在于點燃學生埋藏在心靈深處的希望之火，激發(fā)他們潛在的能量。新課改評價中提出要“形成以評價學生綜合素質(zhì)為目標的評價體系”，如果一名學生因為成績不好，就給他貼上一個“差生”的標簽，那么就會帶上有色眼鏡看他，課堂上，一旦發(fā)現(xiàn)學生注意力不集中或是提出與教材不同的觀點，馬上批評，而這樣做的結果，是使所謂的“差生”的逆反心理越來越強，反正你們都不拿我當好人看，我索性就跟你對著干，就不聽，看你拿我怎么辦?!就會出現(xiàn)這種破罐子破摔的想法。新課改評價中提出“教師要注意保護學生的自尊心。”作為教師要善于發(fā)掘?qū)W生所說內(nèi)容上的閃光點，多表揚少批評，允許學生遲疑，允許學生猶豫，允許不同聲音的存在，允許學生有一個消化的過程。我們知道，學生都有向師性，他們都希望能得到教師的信任和肯定，總希望自己是個有價值的、令人喜歡的、優(yōu)越的、能干的人。教師適時的鼓勵和贊賞，對學生的情感和意志可產(chǎn)生明顯而持久的作用。記得有則關于“優(yōu)點單”的故事：年輕的初中女教師海倫發(fā)現(xiàn)自己所教的班里有不少學生學習很吃力,有一些學生因此而有些灰心。為了幫助這些學生增強信心,她想了一條“妙計”，讓每個學生用紙寫下其他同學的優(yōu)點,然后海倫分別抄下大家寫給每個人的優(yōu)點,再把這份“優(yōu)點單”發(fā)給學生自己。同學們看到“優(yōu)點單”上寫的自己的優(yōu)點，一個個驚喜萬分，那些信心不足的同學很快恢復了信心,學習成績都有了明顯提高。若干年后，海倫與這個班的學生們一起參加本班一個在戰(zhàn)爭中死去的學生馬克的葬禮，死者的父親從其遺物中拿出一張曾經(jīng)打開、折合過許多次的兩張筆記本紙，每倫一眼就認出了這是馬克的“優(yōu)點單”。這時，其他同學也都從自己的貼身口袋里拿出自己的“優(yōu)點單”，大家說：我們都保留著這份“優(yōu)點單”，隨時隨地都帶著它，它在我們遇到困難的時候可以讓我們想到自己的閃光點，從而增強自信心。如果每一個教師都善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，那么，每一顆金子不就都會閃閃發(fā)光嗎?

　　四、登門坎效應，共同體驗成功喜悅

　　1966年，美國心理學家曾作過一個實驗：派人隨機訪問一組家庭主婦，要求她們將一個小招牌掛在自家的窗戶上，這些家庭主婦愉快地同意了。過了一段時間，再次訪問這組家庭主婦，要求將一個不僅大而且不太美觀的招牌放在庭院里，結果有超過半數(shù)的家庭主婦同意了。與此同時，派人又隨機訪問另一組家庭主婦，直接提出將不僅大而且不太美觀的招牌放在庭院里，結果只有不足20%的家庭主婦同意。不言而喻，前一組的家庭主婦同意率之所以超過半數(shù)，是因為在這之前對她們提出了一個較小的要求;而后一組的家庭主婦同意率之所以不足20%，是因為在這之前對她們沒有提出一個較小的要求。換句話說，前一組的家庭主婦的同意率之所以高于后一組的家庭主婦，是因為人們的潛意識里總是希望自己給人留下首尾一致的印象。心理學家將這種心理現(xiàn)象稱之為“登門坎效應”，即是指一個人一旦接受了他人的一個微不足道的要求，為了避免認知上的不協(xié)調(diào)，或想給他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。這種現(xiàn)象，猶如登門坎時要一級臺階一級臺階地登，這樣能更容易更順利地登上高處。

　　根據(jù)“登門坎效應”，教師所制定目標時，一定要考慮學生的心理發(fā)展水平和學生的心理承受能力。要分析不同層次學生現(xiàn)有的發(fā)展水平，根據(jù)不同能力層次的學生的基礎與表現(xiàn)，制定不同層次的、具體的目標，使學生經(jīng)過努力能夠達到，即“跳起夠得著” ，從而使每個學生都能獲得成功的喜悅。因此，教師在教育過程中，應將遠期目標和近期目標結合起來，將較高的目標分解成若干層次不同的小目標，以調(diào)動學生的積極性。學生一旦實現(xiàn)了一個小目標，或者說邁過了一道“小小門坎”，我們的教育前景就寬闊得多了。在教學過程中，創(chuàng)設好的思維情境，才能激發(fā)學生的學習興趣，揚起思維的風帆。如在《紅軍的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移》這課中，遵義會議是重點也是難點，怎樣講才能讓學生理解遵義會議在整個黨的歷史中的重要地位，是黨的一個生死攸關的轉(zhuǎn)折點呢?為此我讓學生從《中國工農(nóng)紅軍長征路線示意圖》入手發(fā)現(xiàn)問題，讓他們解決這個難點。我給學生時間觀察該圖中紅一方面軍長征的情況，特別是箭頭的變化。一下子學生的注意力全集中到了地圖上七嘴八舌一翻后，得出了兩個結論：①長征剛開始時箭頭非常粗，后來很細，接下來又粗了一些②開始行軍路線非常直，都是向西直線運動，后來就變得十分迂廻曲折。抓住學生的這些結論，再設問：為什么會出現(xiàn)這些變化呢?把問題再拋回給學生，一下子學生熱鬧了，搶著說：剛開始有8萬多人長征，在博古等人逃跑主義指導下，行軍路線平直，四道封鎖線之后，只剩下3萬人，所以箭頭運動的方向單一，由粗變細。在遵義會議上，糾正了博古等人的“左”的錯誤，把軍事指揮權交給毛澤東，在三人指揮小組的領導下，聲東擊西靈活多變的戰(zhàn)術，四渡赤水，打亂敵人的追剿計劃最后巧渡金沙江后，跳出包圍圈，讓革命軍隊脫離了被圍殲的可能。所以箭頭的運動變化多端，方向不定,且由細到粗。瞧，學生能分析到這一層也就不用老師花太多的力氣了。

　　“教育要心理學化”，作為歷史教學，只有遵循心理效應(當然還有其它的效應)，用“心”來教，才能使教師教得秀氣，學生學得靈氣，課堂充滿生氣;才能真正實現(xiàn)“為發(fā)展而教”;才能培養(yǎng)出適應時代發(fā)展需要的、具有健康品質(zhì)的人。

　　參考資料：

　　1、《歷史課程標準 》，中華人民共和國教育部制定，人民出版社，2003年4月第一版

　　2、《高中生心理健康與輔導》， 馬建青、孫林水主編，浙江大學出版社，2005年6月第一版

　　3、《中國近代史學術研究的新觀點介紹》，《歷史教學》(津)，2004年第5期