文理不分科了又如何

　　全國人大常委、民進中央副主席朱永新炮轟我國現(xiàn)行教育，炮轟的內(nèi)容涉及到了高中文理分科�！稙t湘晨報》12月1日發(fā)表張若漁文章《文理分科正成為一部絞殺人才的機器》，作者大意是說，文理分科培養(yǎng)的不過是“知識的閹人”。

　　我大致同意張若漁的意見，但想補充一點：即便沒有文理分科，中學(xué)教育仍然是培養(yǎng)“知識的閹人”。知識有沒有被閹掉，與分科的關(guān)系不大。現(xiàn)行的中學(xué)教育體系下，知識早已被打散，切割為碎片，文理分科不過是讓大家少學(xué)一點碎片，集中精力對付高考。

　　還記得，中學(xué)時代，每一門學(xué)科的老師都會說自己的學(xué)科有何用處，小到居家必備，大到關(guān)懷全人類。這體現(xiàn)的就是知識的工具理性。每一門知識都是工具，仿佛你家中的錘子與小刀。“書到用時方恨少”，意即儲藏的工具少了，要用時發(fā)現(xiàn)還缺些東西。文和理堆起來學(xué)，似乎工具齊備了，意義卻也不大。如果要跳離出這個工具理性的框框，談文理不分科就需要一個前提，即通識教育的理念。

　　有很多作者論及文理分科時，也談到了“通識教育”。事實上，“通識教育”本來也是個舶來詞，按照英文原意的理解，說是“開放教育”、“自由教育”也是可以的。單以目前的情況看，即便文理不分科了，也不過是知識做了加法，通識教育仍然無從談起。學(xué)習(xí)沒有開放與自由的環(huán)境，分門別類的知識無論是加起來還是分開來也都是碎片。再加上高考任務(wù)當(dāng)頭，未進大學(xué)就要填報好專業(yè)，這樣一來，還通識個什么？

　　在通識教育的理念下，文理的確不要過早分科。不分科的意義，不是每一個學(xué)科門類都學(xué)起來。哪天國家規(guī)定，爪哇語也要變成新的學(xué)科，也要學(xué)。不是的。這僅僅是不為學(xué)生設(shè)定知識的領(lǐng)域，不以未來專業(yè)方向預(yù)設(shè)知識的取向，不以考試為核心目的，并讓學(xué)生們自由而全面地發(fā)展，不僅是知識，更重要的是人格。如果沒有這個理念，知識不過是工具，工具的多與少沒有太大關(guān)系，兩者簡單疊加，知識也是通不起來的，頂多也是個“3+大X”。

　　“絞殺人才的機器”的說法，這聽了有點嚇人，但也不算過分。但是，成為絞殺人才機器的，與其說是文理分科，不如說是現(xiàn)行的中學(xué)教育體系。