作為中學(xué)教師，我為何贊成文理不分科

　　《人民日?qǐng)?bào)》昨日消息，為進(jìn)一步規(guī)范普通中小學(xué)辦學(xué)行為，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，湖南省教育廳13日出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范普通中小學(xué)辦學(xué)行為的規(guī)定》，要求各級(jí)學(xué)校要按照國(guó)家和省頒布的課程計(jì)劃編排學(xué)期課程表，普通高中不得文、理分科，這在全國(guó)尚屬首次。

　　我的體會(huì)是，文理分科，也許有利于高考錄取，但很不利于學(xué)生的全面發(fā)展，湖南這么多年來的文理分科實(shí)踐將其利弊顯現(xiàn)無遺。取消文理分科，讓莘莘學(xué)子進(jìn)入更為廣闊的發(fā)展空間，這樣才真正體現(xiàn)了教育的人性化。

　　按照目前的規(guī)定，每當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高二，就要文理分科了。其實(shí)，學(xué)生太小，并不懂何謂文理，硬要分科，他們就只能聽天由命，任由家長(zhǎng)老師擺布。有的學(xué)校甚至還有這樣的做法：劃出一個(gè)分?jǐn)?shù)線，這個(gè)分?jǐn)?shù)線以下的全部學(xué)生都學(xué)文科。這里面的歧視和扼殺，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的身心發(fā)展。分科之后，不少學(xué)生到高三后，還要換科。換來換去，弄得學(xué)生五心不定，學(xué)業(yè)難成。文理分科使不少學(xué)生提前喪失了自我。

　　分科后的學(xué)生，思維單一，能力殘缺。我曾在一個(gè)理科班里分析一個(gè)故事：三個(gè)小姑娘去看望爺爺。爺爺給她們泡了一杯很甜的蜂蜜水，她們對(duì)爺爺說，這蜂蜜水好甜啦，爺爺問她們?yōu)槭裁催@么甜呢？大姑娘說是因?yàn)闋敔敺帕巳�勺子蜂蜜，爺爺�?duì)這個(gè)答案并不滿意，又問二姑娘，二姑娘回答說是因?yàn)闋敔斢玫姆涿凼羌兲烊坏模瑳]有一點(diǎn)污染。爺爺對(duì)這個(gè)答應(yīng)也不滿意。爺爺又問三姑娘，三姑娘回答說是因?yàn)檫@杯蜂蜜水是爺爺親自泡的。爺爺對(duì)這個(gè)答案很高興。爺爺為什么會(huì)是這樣的態(tài)度呢？理科學(xué)生們無法理解，在他們的腦子里只有“純邏輯”，缺乏主觀人情。這樣的學(xué)生今后會(huì)形成一種怎樣的價(jià)值觀呢？

　　文理分科，學(xué)生大多成為學(xué)科的犧牲品。選擇科目學(xué)生常常是身不由己，而要聽?wèi){學(xué)校的安排。在湖南，重理輕文成為主流，學(xué)校里的頂尖學(xué)生都是學(xué)理的，面對(duì)這種情況，有的學(xué)校反其道而行之，“以我之強(qiáng)攻子之弱”，想出其不意地在高考中取勝，他們就決定讓成績(jī)最好的學(xué)生全部學(xué)文科。這樣一來，學(xué)生只不過是學(xué)校高考戰(zhàn)略中的一個(gè)小小棋子而已。學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生的特長(zhǎng)，學(xué)生的愛好，都泯滅于分科之中。我們見到的并不是一個(gè)個(gè)活生生的“人”，而是一種應(yīng)考的“考生”。

　　文理分科，不再見“人”，只見科目。

　　文理分科之后，難免急功近利，文科學(xué)生放棄理、化、生，理科學(xué)生放棄政、史、地，這成了自然之理。嚴(yán)重地偏科成為學(xué)校的普遍現(xiàn)象，對(duì)于這種現(xiàn)象，社會(huì)、學(xué)校、教師和學(xué)生已經(jīng)熟視無睹。分科之嚴(yán)，分科之細(xì)，許多學(xué)校已經(jīng)使其登峰造極，分科分班時(shí)只看將來高考科目的成績(jī)，非高考科目成績(jī)僅作“參考”，這樣也就迫使學(xué)生不得不偏科�，F(xiàn)在學(xué)生讀書，進(jìn)入了這樣一個(gè)怪圈：誰全面發(fā)展，誰就要被淘汰，誰偏科誰就會(huì)“成功”。

　　不敢做完人，只求分?jǐn)?shù)。

　　取消文理分科，對(duì)于湖南考生來說，是一種人性的回歸；對(duì)于學(xué)校來說，是一種教育本原的回歸。