2008年高考50天沖刺應(yīng)對(duì)策略

　　2008年高考50天沖刺應(yīng)對(duì)策略

　　1、立足基礎(chǔ)重視教材

　　現(xiàn)在的高考強(qiáng)調(diào)以“能力立意”命題，更加注重能力和素質(zhì)的考查，命題依據(jù)《教學(xué)大綱》，但不拘泥于《教學(xué)大綱》，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的覆蓋面，因?yàn)榫C合卷容量有限，無(wú)法追求考查知識(shí)的覆蓋面。綜合測(cè)試考查的知識(shí)點(diǎn)隨機(jī)性增大，今年的“熱點(diǎn)”，不一定是明年的“熱點(diǎn)”。這就意味著課本上的知識(shí)，任何一處都將會(huì)是“熱點(diǎn)”，無(wú)主次之分。為此，高考復(fù)習(xí)備考一定要降低復(fù)習(xí)重心，淡化“熱點(diǎn)”，立足基礎(chǔ)，回歸教材、大綱，踏踏實(shí)實(shí)地完成教學(xué)任務(wù)，全面落實(shí)教學(xué)大綱的要求，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。

　�。�1）要引導(dǎo)學(xué)生注重知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，建一個(gè)較為牢固的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系高三復(fù)習(xí)階段的重要任務(wù)就是在教師的指導(dǎo)下，把各部分相應(yīng)的知識(shí)按其內(nèi)在的聯(lián)系進(jìn)行歸納整理，將散、亂和雜的知識(shí)串成線，結(jié)成網(wǎng)，納入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，從而形成一個(gè)系統(tǒng)完整的知識(shí)體系。將元素化合物知識(shí)、有機(jī)物、基本概念、基本理論、實(shí)驗(yàn)等知識(shí)通過(guò)點(diǎn)、線、面連成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行聯(lián)想記憶、理解、應(yīng)用，做到融會(huì)貫通，使學(xué)生構(gòu)建一個(gè)較為牢固的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。例如：可以元素周期律為中心形成元素化合物(包括有機(jī)物)網(wǎng)絡(luò)，以化學(xué)平衡和電解質(zhì)溶液等形成基本理論體系，以物質(zhì)的量為中心形成化學(xué)定量簡(jiǎn)單計(jì)算網(wǎng)絡(luò)，以藥品選用和儀器裝配形成實(shí)驗(yàn)技能體系。要突出學(xué)科主干知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中的核心內(nèi)容。

　�。�2）力求改變按照復(fù)習(xí)資料線索組織教學(xué)復(fù)習(xí)任何參考資料都不能完全代替課本�；�礎(chǔ)都出自課本，來(lái)自課本。無(wú)論是簡(jiǎn)單題、還是難題它的“根”都離不開(kāi)課本，而且都能從課本上找出解題依據(jù)。在復(fù)習(xí)中要增強(qiáng)對(duì)課本的使用意識(shí)，以課本為復(fù)習(xí)過(guò)程的支撐點(diǎn)，按化學(xué)科《考試說(shuō)明》要求的知識(shí)內(nèi)容，逐條逐項(xiàng)的對(duì)照過(guò)關(guān)，使課本的概念與理論知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化。即將零碎分散而繁雜的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成知識(shí)線，再將各知識(shí)線并聯(lián)成知識(shí)網(wǎng)，從而形成知識(shí)面。使概念理論濃縮與凸現(xiàn)，便于“系統(tǒng)記憶”。近年全國(guó)高考理綜試題的化學(xué)II卷版塊結(jié)構(gòu)淡化，走向雙基的綜合，學(xué)生往往因?yàn)橐粋�(gè)知識(shí)點(diǎn)的模糊不清而導(dǎo)致整個(gè)題思維困難，只有扎實(shí)雙基，才能提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力，提高學(xué)生解決化學(xué)問(wèn)題的能力。防止出現(xiàn)“以考代學(xué)”、“以練代本”的錯(cuò)誤做法。

　　總之，重基礎(chǔ)知識(shí)的透徹理解知道其來(lái)龍去脈，并能舉一反三、靈活運(yùn)用是總復(fù)習(xí)的落腳點(diǎn)。

　　2、跳出題海、突出方法

　　由于復(fù)習(xí)時(shí)間緊任務(wù)重，要使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)掌握大量知識(shí)并形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，就必須跳出題海，突出方法，提高復(fù)習(xí)效率。若仍然用“時(shí)間加汗水”，一味追求大運(yùn)動(dòng)量的訓(xùn)練，追求新題、難題、偏題，讓學(xué)生整天埋頭于題海，那只能是對(duì)學(xué)生身心的摧殘。作為教師，我們的目標(biāo)應(yīng)是讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。因此在復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們注重的是幫助學(xué)生建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)，注重對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，尤其重視要求、指導(dǎo)學(xué)生通讀課本，并留給學(xué)生思考和通讀課本的時(shí)間。

　�。�1）解題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行思維能力訓(xùn)練：找出該題所涉及的知識(shí)點(diǎn)(審題)→回憶、聯(lián)想相關(guān)的知識(shí)(構(gòu)思)→應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題(解答)。要注意無(wú)論專(zhuān)題訓(xùn)練還是綜合訓(xùn)練，都必須目的明確，落到實(shí)處，重在效果，達(dá)到訓(xùn)練幾道題通曉一類(lèi)題的目的，切忌貪多求全，題海戰(zhàn)術(shù)，疲于奔命。

　　例如，訓(xùn)練中要培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成反思的習(xí)慣：這樣解答是否簡(jiǎn)單明了，正確率如何?開(kāi)始解答錯(cuò)的原因何在?還有沒(méi)有其他解題方法?該題能否改動(dòng)一下變成新題?改動(dòng)后的題目是變?nèi)菀琢诉�是變難了?等等。這樣對(duì)一個(gè)題目進(jìn)行多角度思考、總結(jié)，舉一反三，就可達(dá)到做一題通10題、事半功倍的效果。要注意精講精練，講練到位，講評(píng)應(yīng)該講出試題的立意、命題的角度、干擾項(xiàng)的設(shè)置，講出誤區(qū)與典型思路，講出擴(kuò)展(同類(lèi)型變角度)等，達(dá)到講一題復(fù)習(xí)一塊的目的。切忌只講不練或只練不講、講練脫節(jié)、講不到位。通過(guò)講評(píng)應(yīng)該能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步完善知識(shí)、方法、思維的立體網(wǎng)絡(luò)。

　�。�2）在總復(fù)習(xí)時(shí)不能為了多講題目而占據(jù)學(xué)生思考的時(shí)間，甚至對(duì)“思考”過(guò)程包辦代替。我們有的時(shí)候認(rèn)為一些學(xué)生特別是一些基礎(chǔ)略差的學(xué)生怕思考或者沒(méi)有養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，這并不完全是學(xué)生的問(wèn)題。我們?yōu)榱粟s所謂的進(jìn)度而搶占了他們的思維時(shí)間或者怕學(xué)生思考不出來(lái)而代替了他們的思考，這是不是導(dǎo)致了“不思→代思”這一惡性循環(huán)的原因呢？我們是講了大量的題目，可是為什么我們還抱怨講過(guò)的題目學(xué)生還不會(huì)做或還考不出呢？讓學(xué)生充分地認(rèn)真地思考一個(gè)問(wèn)題或一道題目，其效果勝過(guò)教師包辦代替十幾道題甚至幾十道題。練完之后還要及時(shí)反思，本題考查了哪些知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)之間有什么關(guān)系，能不能換個(gè)方式考查，能否有其它的方法解答等，要悟出其中的道理，悟出解題思路，悟出思維方法，悟出知識(shí)規(guī)律。美國(guó)諺語(yǔ)“告訴我，我會(huì)忘記；做給我看，我會(huì)記得；讓我親做，我才懂得”，這充分說(shuō)明親身體驗(yàn)的重要作用。

　�。�3）重視“究錯(cuò)”而不是“糾錯(cuò)”復(fù)習(xí)中，對(duì)作業(yè)、考試中出現(xiàn)的差錯(cuò)，及時(shí)反思，及時(shí)糾正；對(duì)“事故易發(fā)地帶”有意識(shí)地加以強(qiáng)化訓(xùn)練，每一次練習(xí)或考試后，要對(duì)差錯(cuò)做出詳盡的分析，找出錯(cuò)誤根源，到底是概念不清原理不明造成的，還是非知識(shí)性的失誤。對(duì)出現(xiàn)的差錯(cuò)要作記載，每隔一段時(shí)間都要進(jìn)行一次成果總結(jié)，看看哪些毛病已“痊愈”，哪些“頑癥”尚未根除，哪些是新犯的“毛病”，從而不斷消除化學(xué)復(fù)習(xí)中的疑點(diǎn)、盲點(diǎn)；然后因人而異的采取強(qiáng)化的糾錯(cuò)方式加以解決。我們很多教師都認(rèn)真批閱了高三每次的練習(xí)，都認(rèn)真做了統(tǒng)計(jì)，最后都進(jìn)行了講評(píng)。可一錯(cuò)再錯(cuò)的現(xiàn)象并沒(méi)有杜絕。這是不是與我們重視了“糾錯(cuò)”而忽視了“究錯(cuò)”有關(guān)呢？顯然“究錯(cuò)”是深層次的，而“糾錯(cuò)”是淺層次的。每年評(píng)卷時(shí)都能看到一些考生在多處因?yàn)闀?shū)寫(xiě)不規(guī)范、不按要求做答而丟分，這都是平時(shí)練習(xí)不規(guī)范而造成的。例如題上要求寫(xiě)出離子方程式而寫(xiě)成化學(xué)方程式；要求寫(xiě)出物質(zhì)的名稱(chēng)而寫(xiě)成分子式；要求寫(xiě)出結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式而寫(xiě)成分子式；—CHO寫(xiě)成—COH、CHO—；不配平方程式就做題或把單位搞錯(cuò)；看題不認(rèn)真，漏看錯(cuò)看關(guān)鍵字詞等。這些不規(guī)范的習(xí)慣要平時(shí)嚴(yán)格要求，不使“隨意”成習(xí)慣。只有讓學(xué)生先對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行追根究底的挖掘，找出錯(cuò)誤的知識(shí)性的、心理性的、能力性的因素，才會(huì)從根本上防止錯(cuò)誤的重復(fù)。

　�。�4）對(duì)例題的深入評(píng)析一道好的例題，往往同時(shí)考察學(xué)生知識(shí)和綜合素質(zhì)。而對(duì)例題的深入評(píng)析，既能鞏固學(xué)生的知識(shí)，又能提高學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力。因此，例題的評(píng)講方式、評(píng)講質(zhì)量直接影響到復(fù)習(xí)的效率。對(duì)每個(gè)重點(diǎn)復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，我們都要精選出1~2道高考題作為例題進(jìn)行深入評(píng)析，力求使學(xué)生能觸類(lèi)旁通，弄懂一道例題，就能明白一類(lèi)題型的解法。

　　由于總復(fù)習(xí)階段時(shí)間緊，任務(wù)重，因此，教師無(wú)論是復(fù)習(xí)課，還是在回答學(xué)生提出的問(wèn)題，都要做到有目標(biāo)地精講。學(xué)生一看就明白的問(wèn)題，教師不宜在課堂上講來(lái)講去，而是要給學(xué)生講方法、講原理、講技巧、講關(guān)鍵、講思路、講規(guī)律，起到舉一反三、畫(huà)龍點(diǎn)睛功效。要善于對(duì)一道試題進(jìn)行多角度的深入研究，不要貪多和面面俱到。要對(duì)解題方法進(jìn)行歸納和優(yōu)化，從中提煉解題規(guī)律。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)解題過(guò)程進(jìn)行反思和解剖。比如做完一道題后可以讓學(xué)生進(jìn)行如下的自我設(shè)問(wèn)：此題的背景是什么？題源在哪里？考查了哪些知識(shí)點(diǎn)和化學(xué)思想方法？其形式是否可變？條件能否減少？有無(wú)其他解法？哪一種解法最優(yōu)？有無(wú)進(jìn)一步的結(jié)論等，解題后的反思最有利于形成解題能力和鞏固相關(guān)知識(shí)。讓學(xué)生悟出其中的道理，悟出解題思路，悟出思維方法，悟出知識(shí)規(guī)律。

　　3、重視典型、陳題新做

　　縱觀近幾年化學(xué)高考試題，一個(gè)明顯的特征是考題不偏、不怪、不超綱，命題風(fēng)格基本保持穩(wěn)定，沒(méi)有出現(xiàn)大起大落的變化。很明顯，命題者在向我們傳輸一個(gè)信號(hào)：要重視研究歷年高考試題！要重視研究典型試題!

　　對(duì)高考試題“陳”題新做，將做過(guò)的試題進(jìn)行創(chuàng)造性的重組，推陳出新，將典型題型適時(shí)反復(fù)強(qiáng)化練習(xí)，是復(fù)習(xí)的好辦法之一。高考命題與課程改革是相互促進(jìn)、相輔相成的，復(fù)習(xí)時(shí)可將近幾年的高考試題科學(xué)歸類(lèi)，聯(lián)系教材，通過(guò)梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，講究方法，歸納技巧，進(jìn)一步體會(huì)高考命題思路，調(diào)節(jié)復(fù)習(xí)大方向。

　　在復(fù)習(xí)元素周期表時(shí)，可以通過(guò)06年理綜I第27題分析，歸納短周期元素的置換反應(yīng)。

　　4、細(xì)致審題，優(yōu)化應(yīng)試。

　　從每一次理綜測(cè)試后來(lái)看，學(xué)生考完后往往是喜形于色，但一對(duì)答案結(jié)果成績(jī)并不理想，其中答題有很大的缺漏，不規(guī)范，不完整，或題目看錯(cuò)等。從高三復(fù)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，不管你如何強(qiáng)調(diào)審題、答題規(guī)范，結(jié)果考試還是存在問(wèn)題。由于審題失誤而失分，十分可惜。審題、答題規(guī)范、應(yīng)試技巧應(yīng)細(xì)化、具體化，滲透在平時(shí)的每一次作業(yè)、考試之中，應(yīng)長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地抓和落實(shí)。

　　在復(fù)習(xí)中，我們不僅要將書(shū)本上的知識(shí)一章一節(jié)的復(fù)習(xí)到位，也要針對(duì)重要的題型進(jìn)行歸納總結(jié)，只有這樣我們才能在已有的基礎(chǔ)上更上一層樓。

　　總之，高三復(fù)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)是根本，掌握規(guī)律是方向，提升能力是關(guān)鍵。我們需“以綱為綱”，明確考試要求，以不變應(yīng)萬(wàn)變，利用有限的時(shí)間取得滿意的效果。