北師大二附校長談高中課改：“6+1+1”課程體系

　　活力·特色·有效：“6+1+1”課程體系

　　“高中新課程改革一年來，我校以‘促進學生全面而有個性地發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力’為目標，全面推進課改工作，形成了凸現(xiàn)我校特色的課程體系和富有實效的課程管理系統(tǒng)平臺�！苯�日，北京師范大學第二附屬中學在總結新課程一年來各項工作的基礎上，進行了一次學生調查反饋，反饋信息顯示：課程改革取得了豐碩的成果，有效促進了學生全面而有個性的發(fā)展，達到了學年伊始學校制定的“積極穩(wěn)妥、全面展開、重點突破”的課程改革要求。

　　構建“6+1+1”課程體系 打造學校課程特色

　　在新課程改革中，合理而具有實效的課程設計成為推進改革、實現(xiàn)教學目標的基礎。北京師范大學第二附屬中學探索并構建了凸現(xiàn)學校課程特色的課程結構，即必修課+拓展類校本選修課+活動類校本選修課的“6+1+1”結構：

　　“6”包含6節(jié)課，每節(jié)課45分鐘，主要安排國家課程中的必修內容和必選內容，培養(yǎng)目標重在促進學生全面發(fā)展，為學生打好共同的基礎。

　　第一個“1”指第7節(jié)課，進行70分鐘（試行）的長學時實驗，主要安排學科拓展類校本選修課程，依據(jù)學生自主選擇情況編制教學班上課，這部分屬“限制性選修課”，即要求所有學生每天必須從開設的該類課程中自主選修一種，培養(yǎng)目標重在發(fā)展學生個性，使學生學有所長。

　　第二個“1”屬課外綜合實踐活動，每次課60分鐘，主要安排綜合活動類校本選修課程，按照社團、課題組、教學班或其他的組織形式進行活動。這部分屬“非限制性選修課”，學生可依據(jù)興趣、愛好充分自主選擇，培養(yǎng)目標重在滿足學生多樣化的學習需求和培養(yǎng)學生的興趣，為提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力提供條件。

　　據(jù)北師大二附中校長助理王華老師介紹，這一結構的第一部分中，還包括每天1節(jié)體育課或1節(jié)體育活動，一周2節(jié)體育課和3節(jié)體育活動，即1節(jié)體育必修課+1節(jié)分項選修課+3節(jié)專項體育活動。必修課安排教育部和北京市教委要求的必修內容，選修課根據(jù)學生興趣和特長設置分項選修內容�！斑@樣構建體育必修與選修課程有機結合的課程框架，加大體育課程的改革力度，切實保證了學生每天一小時體育鍛煉的實施�！�

　　另外，這一課程結構還預留了很大的空間，隨著新課程的不斷深入，可以靈活地增加必修、必選課程的選擇性，使“校本選修課程更加豐富、多樣，有利于課程建設的可持續(xù)發(fā)展”。

　　設計不同排課方式 促進學生個性發(fā)展

　　據(jù)記者了解，為了有利于不同志向和不同興趣學生的發(fā)展，在學校課程體系的基礎上，該校還將人文與社會和科學領域中的政治、歷史、地理、物理、化學、生物學科的必修課程，設計出不同的排課方式。比如，學理的學生就可選擇側理的課程安排，在高一年級完成歷史、地理的必修模塊的學習，并可參加會考。這“為學生形成有個性的與自身發(fā)展志向相適應的課程修習計劃創(chuàng)造了條件”，“均衡協(xié)調高中三年必修課程，有效避免了并學科目過多，緩解會考科目過于集中的現(xiàn)象，減輕了學生的負擔”。

　　同時，新課程改革也給北師大二附中從1995年開始的普通高中文科實驗班的改革實驗帶來了挑戰(zhàn)，也帶來了機遇�！拔目茖嶒灠嗵剡x課程體系的建立是我校新課程改革實踐的又一個亮點�！蓖跞A老師告訴記者，在學校新課程改革的整體框架下，文科實驗班新課程體系整合了物理、化學、生物以及信息與通用技術，設置文科實驗班科學與技術領域，整合語文與英語相關的必修與選修內容，設置文學與藝術課程；按照“寬、厚、實”的教學要求，增加并加深人文學科的教學內容，增強學生的自主性，增大閱讀量，強調實踐體驗，注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)�！斑@種課程設置突顯了目標特色、課程設置特色以及教學要求特色�！币荒陙恚�這一系列的改革實踐“推進順利，師生反映良好”。

　　整合課程模塊內容 發(fā)揮學生群體潛能

　　在實施必修模塊和北京市教委規(guī)定的選修模塊的教學中，北師大二附中還提出了學科內模塊順序調整，以及模塊間內容整合的改革方案。據(jù)了解，該校語文、數(shù)學、物理、歷史等學科中均有模塊或內容的整合，比如在語文學科中，將第2模塊“現(xiàn)當代詩歌教學”移至第3模塊和外國詩歌單元組合，第2模塊的古典詩歌單元則進行了拓展，補充詩歌鑒賞知識和中國詩歌史知識；數(shù)學學科中，文科實驗班在高一第二學段將必修3的第一章“算法初步”與信息技術課程整合；普通班則在高二第一學段將其與信息技術課程整合等。

　　正是通過學科內、學科間以及不同年級間的整合，適當調整模塊間內容的組合，適時適量地融入部分校本模塊的教學內容，“提高了模塊教學的效率，體現(xiàn)了學校的辦學特色，有利于學校學生群體學習潛能的發(fā)揮�！�

　　在曹保義校長看來，高中新課程改革是一個邊實施邊深入的過程，北師大二附中正在不斷的深入中積極總結改進，力圖形成一個“有活力、有特色和有效的課程體系，促進學生、教師和學校的共同發(fā)展”。

　　有效實施 打造特色

　　——訪北師大二附中校長曹保義

　　記者：曹校長，在學校最近一次關于課程改革實施的調查反饋中，這一年來新課改的總體效果如何？

　　曹保義：通過全校師生的共同努力，課程改革推進順利，師生反映良好。更重要的是，通過自主排課實驗，我校特色的課程體系和富有實效的課程管理系統(tǒng)平臺逐漸形成并不斷完善，有效地促進了學生全面而有個性地發(fā)展，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。尤其是“6+1+1”課程體系的實施，不僅整體呈現(xiàn)向積極良好發(fā)展的趨勢，還積累了一些經(jīng)驗：教師的準備充分，對必修課的補充學生越來越認可，課堂紀律日趨規(guī)范，課后收獲呈上升態(tài)勢；同時，我們通過對學生對第八節(jié)活動類校本選修課的評價、對開設側文側理課程的需求以及對一年來最滿意的一門學科課程進行的追蹤反饋，結果同樣讓我們充滿信心。

　　面對新的課程安排和課程改革的要求，我們始終從教學實際出發(fā)，充分整合課程、教師、學生、教法這四個要素，把教學改革的要求落到實處，使學生受益。

　　記者：“6+1+1”課程體系的構建的確是智慧之舉，那么通過這樣的課程設置如何達到學校的教育目標呢？

　　曹保義：“6+1+1”課程體系分為三大板塊，其中“6”確保新課程中必修課、必選課的落實；第一個“1”為實現(xiàn)“選擇性”、“發(fā)展個性”搭建了一個平臺，為深化新課程改革創(chuàng)設了一個較大、較自由的空間；第二個“1”，為滿足和培養(yǎng)學生的興趣，為提高和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力提供了條件。結構中不同部分的課時長短不同，內容安排不同，上課形式不同，學生組成不同，培養(yǎng)目標側重點不同，這使我們的教育目標通過課程完整地體現(xiàn)出來，也便于教師實施和開發(fā)課程，便于學生選課和編制學習計劃，也便于學校進行課程的管理，提高了新課程改革的可操作性。

　　面對這些新的內容，我校依然本著“學生確有收獲”的指導思想，從學生的感受和收效出發(fā)，通過及時跟蹤、老教師聽課組聽課、學生座談會、部分教師座談會，特別是關于選修課的反饋調查問卷，隨時了解進展情況，適時調整調查內容，掌握了第一手材料，有效地掌控著第七節(jié)課的改革進程，從目前的反饋來看，效果良好。

　　記者：應該說，在自主排課實驗中，學校“6+1+1”課程體系中的“第七節(jié)課”才是真正的亮點，學校做了哪些努力，效果如何呢？

　　曹保義：第七節(jié)學科拓展類校本選修課確實是一個亮點，但同時也是課程改革的重點和難點。按照學校課改綱要的要求，課程內容的選擇以必修課和必選課程為基礎，滿足不同學生發(fā)展志向、興趣愛好以及學習基礎差異的需要。一年來，學校先后開設了古漢語文字魅力、修辭的鑒賞與實踐、三角與向量問題選講、體味英語閱讀之樂趣、思維與實驗方法訓練等近50門拓展類校本選修課。根據(jù)調查反饋，學生對第七節(jié)課加小課間充分認可，學生選課的準確率保持在90%左右，學生與導師的交流（2次以上）保持在46%。

　　記者：那么在推進新課程改革的過程中，學校管理上還有什么創(chuàng)新呢？

　　曹保義：課改之初，學校建立了由課程指導委員會、學科指導組、備課組和任課教師四個層次的課程開發(fā)、實施的組織體系；在課程實施過程中，這個組織體系之間除經(jīng)常性交流活動外，在每一個學段結束后開展總結交流活動，及時調整改進。

　　當然，課改首先離不開對課堂教學的常規(guī)管理和監(jiān)控。只有加強常規(guī)管理，才能切實保證在實施過程中及時發(fā)現(xiàn)問題、適時調整方案，使改革少走彎路，使學生切實有所收獲。一學年來，通過教師培訓與研討、年級會、備課組教師研討交流活動、年度教學論壇、高一教師新課程研究課、學情分析會、三次新課程學生調查反饋、任課教師及學生座談會等一系列常規(guī)管理工作，使我校新課程改革的推進得以順利平穩(wěn)地進行，切實達到了學校制定的課程改革要求。

　　為了推進我�！�6+1+1”的課程體系，我校還獨立研發(fā)了高中課程平臺，實行網(wǎng)絡選課；專門成立“學生指導中心”，面向全體學生進行有關心理、學法、選課和學生發(fā)展規(guī)劃方面的指導，并承擔培訓導師的工作；學校為每一個學生配備了導師，使每一個學生都能得到足夠的關注，獲得指導和幫助的頻率和針對性也會大大提高。總的說來，建立“學生指導體系”，是實施全員德育的有益探索，同時也促進了教師綜合素質的提高。