解讀2008語文大綱：作文獲得高分的獨家秘訣

　　主持人：各位網(wǎng)友，大家好！2008年高考大綱已經(jīng)公布了，今年高考大綱的變化到底有什么樣的情況，今天我們特別邀請到北京陳經(jīng)綸中學語文特級教師王大績老師，給我們講解今年語文高考大綱的變化。下面有請王老師跟廣大網(wǎng)友打個招呼。

　　王大績：大家好！

　　主持人：首先請王老師給我們解讀一下今年語文高考大綱的整體變化。

　　王大績：其實每年一說考試大綱的變化，總是有幾個字“穩(wěn)中有變”，今年還是穩(wěn)中有變，但是今年是全國決定性的推廣新課標的關(guān)鍵時候，去年高考已經(jīng)有四個省用了新課標的考卷，而且在沒有新課標考卷的地方要滲透這種精神，所以今年考綱的變化說穩(wěn)中有變也還對，但變化實際上比以前還是要多一點。粗略統(tǒng)計了一下，除了文字的調(diào)整修飾之外，僅從考試要求的變化，大概有這樣幾點：

　　第一，把以前的能力層級、表達應(yīng)用、鑒賞評價分別是D和E級，現(xiàn)在顛倒過來了，鑒賞評價是E級、表達能力應(yīng)用是D級，我覺得體現(xiàn)了對語言的吸納和釋放，因為鑒賞評價盡管是高的能力，但是仍然是以讀為主，而表達應(yīng)用主要是釋放，是把自己的思維外化成文字，這樣更好的體現(xiàn)思維過程。因為語文無非就是讀和寫，聽、說、讀、寫，限于高考的條件我們考聽和說，只能考讀和寫，這樣可能就更合理一些。

　　第二，增加了一個探究能力層級。這點實際上去年新課標的考綱中已經(jīng)增加了，就是F級，對它的解釋就是，指探討疑難問題，有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，是在實際理解和分析綜合基礎(chǔ)上發(fā)展的能力層級。因為這屬于一個比較高的能力層級，所以放在整個讀和寫之后，屬于一個新的問題。

　　第三，有一項考試內(nèi)容，原文的應(yīng)用，改成了語文知識和語言表達。其實原來語言文字應(yīng)用本身有點費解，因為不只是一個語言文字應(yīng)有的問題，也有知識的問題，語言文字的應(yīng)用其實皆是一個表達問題，這樣寫可能更科學、更符合實際。

　　第四，在語言質(zhì)和語言表達把6、7點調(diào)整過來了，本來第6點，語言表達簡明連貫得體，而且放在第7點，把正確使用修辭方面放在第6點了，而且第7點修改是比較大的，就是語言表達語言連貫得體之前加上了簡明、生動，這跟F級的增加屬于比較實質(zhì)性的變化。

　　第五，把兩條合一了，原來中國的作家時代及代表作，第二條，實際外國作家國別和代表作，現(xiàn)在合一了，這樣就更簡潔了，就是實際中國（外），加上國別、代表作，兩條合一了。

　　第六，在寫作中，原來是能寫記敘文、議論文、說明文及常用應(yīng)用文，改成了常見題材的文章。其實這個改動也是考試大綱中反復(fù)改了好多次，因為就說常用的應(yīng)用文可能有一些誤解，我們一般說應(yīng)用文就什么日記、書信、說明書、病例，這些都屬于應(yīng)用文，但實際上考場出現(xiàn)的應(yīng)用文并不是真正意義的應(yīng)用文。我給你寫封信你給我寫封信這是應(yīng)用文，但是考場上已經(jīng)是雜文了，如果再說應(yīng)用文，實際以應(yīng)用文的形式出現(xiàn)，實質(zhì)并不是應(yīng)用文。好比說有一年高考出現(xiàn)了一個患者無誠信的病例報告，這是病例，但是顯然不是應(yīng)用文，是以病例形式出現(xiàn)的一種唯一性的雜文，所以現(xiàn)在說是常見體裁的文章應(yīng)該更符合實際，也顯得更靈活、更寬泛，大家好掌握。

　　再有，關(guān)于寫作的發(fā)展等級這里邊的要求，我覺得就是文字性的修改吧，例如深刻的一項，以前是觀點具有啟發(fā)作用，現(xiàn)在改成啟發(fā)性，我覺得一個字改表明很嚴謹，因為啟發(fā)作用，這個是不是就有啟發(fā)作用，這個得客觀實際檢驗，這個作用有沒有，改成啟發(fā)性可能就更恰當一點。再有，像豐富了一項，現(xiàn)在材料豐富后面加了一句論據(jù)充實，這也體現(xiàn)了實際上要求同學作文的時候能夠關(guān)注生活，能夠在生活中提取到充實的論據(jù)，就是側(cè)重于得講事實，所以我就覺得我們在復(fù)習中盡管是在現(xiàn)在離高考還有不到90天的時間，關(guān)注語文本身就得關(guān)注生活，關(guān)注平凡小事，另外得關(guān)注大事的細節(jié)�，F(xiàn)在開著兩會，兩會中有很多細節(jié)，比如兩會，咱們知道人大、政協(xié)會完了，中間有很多東西，甚至總理的政府工作報告，有很多說法、很多細節(jié)，這些都是我們從里面可以發(fā)現(xiàn)的，這就是論據(jù)要充實，要體現(xiàn)有具體內(nèi)容。

　　最后一點，在有文采這項，做了詞語的修訂，把詞語生動改成了用詞貼切，這也體現(xiàn)了語言的基本要求，生動前提是得貼切，要光生動不貼切，這個生動餡兒也沒什么價值。因為現(xiàn)在學生又有一些傾向，用詞特別華麗，但是禁不住琢磨。好比高考有一道題，就用比擬和對偶的方式來說夢想和現(xiàn)實，這句話這么說，夢想輕盈綺麗，就如一顆流星劃向整個夜空。夢想輕盈綺麗怎么就如流星了呢？流行給我們感覺是迅捷，就如一顆流星了，后面怎么就成了劃亮整個夜空呢，這就說生動固然生動，但是不貼切。

　　最后，文句有逸韻，逸韻的說法比較空，難琢磨，現(xiàn)在改成了文句有表現(xiàn)力。我覺得彌補了詞語生動的一項，因為詞語生動的目的，不是一個詞的事，而是整個句子，一個句子是完整的意思，這個句子本身有表現(xiàn)力，當然就生動。另外，詞語生動這一項，我們前面說，在前面的語言表達，簡明、連貫、得體前面加上，這個時候在整個試卷所有的語言都要求你這樣。所以這樣就做了一個互相彌補和調(diào)整。真正變動實際就這幾項，重要的大家應(yīng)該關(guān)注的就是這兩項，一個就是探究能力的這項，再有就是語言表達的準確、鮮明、生動。

　　主持人：能不能再具體的說一下，以及針對這些考生以后該如何去做？

　　王大績：增加就這兩項，別的就是文字調(diào)整，一個就是探究能力層級，一個就是語言表達加上了準確、鮮明、生動。

　　探究能力這項在全國卷里面、還有沒有落實新課標的地方大體不會直接去落實，是滲透的問題，但是在屬于新課標新考綱的地方就設(shè)置了選考內(nèi)容的，所以如果想對這方面切實的了解，就應(yīng)該看一下去年的廣東卷、山東卷、寧夏卷、海南卷，他們是怎么落實探究能力這一點的。

　　主持人：您能具體說一下嗎？

　　王大績：設(shè)計了一個探究能力層級，這是新課標的變化，因為今年全國不是新考卷的地方，不是新課標還有各地自主命題的省市，有滲透這一點。比如高一，高一在實行新課標，但是08年高考中有一些滲透，所以探究能力層級應(yīng)該還是做的比較虛。具體說探究能力層級就指探討疑點、難點，有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，是在實際理解和綜合研究的基礎(chǔ)上發(fā)展了的能力層級。另外還設(shè)計了和它相搭配的，探究能力層級在選考中實現(xiàn)，因為不能讓同學在各個方面都探究，因為可能在某些方面，因為新課表里面有必修課和選修課，所以探究能力層級是在選修課這邊，在必修課程中閱讀和鑒賞、表達交流幾個目標，有五個模塊。小說、文字應(yīng)用、文學論著研讀、詩歌散文等。

　　具體說一下，像選考性能力層級，兩個這樣搭配，第一類選考就是文學類文本閱讀，其實別的試卷里也有，就是閱讀大題、散文作品等等。閱讀鑒賞中外文學作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等

　　文學體裁它的基本特征和主要表現(xiàn)手法。文學作品的閱讀、鑒賞注意審美體驗、感受形象、品位語言、領(lǐng)略內(nèi)涵、分析作品表現(xiàn)、理解作品表現(xiàn)的社會生活和情感世界、探索作品蘊含的民族心理和文學精神。探究能力層級考察什么？有三條，第一，是從不同的角度和層面發(fā)覺作品的豐富逸韻。第二，探討作用蘊含的民族心理和人文精神。第三，作品進行個性化閱讀，會有創(chuàng)業(yè)性的解讀。另外可以不做文學類的，可以做實用類的文本，就是閱讀評價中外實用類的文本，了解訪談、調(diào)查報告、新聞、傳記、社科論文這種實用類文體的基本特征和組成表現(xiàn)手法，準確解讀文本、篩選解讀信息、分析思想內(nèi)容、構(gòu)成要素和語言特色，評價文本產(chǎn)生的社會公用、探討文本反映的人生價值和時代精神。探究能力層級還是三點，第一，從不同角度和層面發(fā)掘論文的深層逸韻。第二，探討文本反映人生價值和時代精神。第三，探討文本疑點和難點。

　　我們從去年的廣東、山東、寧夏、海南這四個省三份卷子，大體體現(xiàn)是這樣，實際上還不是高考的事，因為只有到高考得到這種充分也不太現(xiàn)實，不是一日之工，就是說同學如果夠從文章，好比說文學類作品，一個同學如果能充分理解散文，不是說抽象的，抽象知道這個詞負用，從心里面能體會這個。另外了解散文是托物抒情的，還能夠關(guān)注思考感悟社會中現(xiàn)實中的學生。語文課上的文章閱讀，這是關(guān)注文字，另外的關(guān)注生活，實際上平時學語文，臨時抱佛教是沒有用的。以前有專家就說，語文考試應(yīng)該不能復(fù)習就行，天天在用漢語思考、在用漢語表達，復(fù)習什么啊，就是自己的母語啊，但是落實到理想還比較遠，還得有一段時間，但是首先新課標得落實這一點，這是從平時。就考前來說，讀的時候能夠關(guān)注試卷中的文字，要能夠關(guān)注里面重要的詞語表達信息，當中有效的把已經(jīng)有的幾點對社會認識上、對文章的認識上能夠調(diào)動出來，實際上還得關(guān)注文字，這兩個方面應(yīng)該是相輔相成的。前一點，老師們在這幾屆學生中沒法真正實質(zhì)的提高，就關(guān)注對文字的把握，使得他原來就有的生活的認識、文章的認識激發(fā)出來，這就是成功。至于頭一條，您在帶下一屆學生中高一開始，這才是新課標的目的，新課標的目的就是人文性的統(tǒng)一嘛，前一點就是人文性的基礎(chǔ)，第二點就是工具性的展示。

　　語言，以前規(guī)定是簡明、連貫、得體，現(xiàn)在加上了準確、鮮明、生動，其實這個語言水平的使用就是這么幾個層級，最低的層級就是要正確、要規(guī)范，這就是準確的問題，其實很多題在考，比如正確使用詞語，包括成語、俗語的使用是否正確，甚至病句的辨析都屬于正確的問題。第二個，正確的基礎(chǔ)上熟練，包括兩個方面，一個就是清晰，一個就是流暢，所謂清晰就是簡明，別說好多冗詞，尤其考的是書面應(yīng)用，很多作文里面大量的口語，隨便用這些詞，這在書面語中是應(yīng)該洗練一些的。再有就是流暢，流暢就是連貫。在熟練的基礎(chǔ)之上就要恰當，恰當就是所謂的合適，那就是得體，該怎么說，對什么人說什么話、什么場合說什么話，在這個恰當之上的層級就是藝術(shù)，藝術(shù)就是要有美感，那就是生動和鮮明，所以這六條我覺得大綱里排列可能還有點問題，就是他把準確、鮮明、生動放前邊，簡明、連貫、得體放后邊，大概就是按照以前的三條加了三個，我想也許明年就會改。實際應(yīng)該是準確、簡明、連貫、得體、鮮明、生動，說是一個新的規(guī)定，但實際上在以前到處都體現(xiàn)這一點。

　　主持人：我從網(wǎng)上收集了一些問題，語文最關(guān)注的還是作文，尤其今年出現(xiàn)了作文中每一個錯別字扣一分的信息，您能對這一個觀點提出您自己的看法嗎？給考生一些提示，以后在復(fù)習中應(yīng)該注意一些什么？

　　王大績：其實一些同學習慣寫的錯別字沒有多少，尤其是常用字里邊也就幾十個，就是不注意的問題，我覺得這是應(yīng)該他平時養(yǎng)成很好的習慣，語文學習不能只看考前的一點，要增強對他的投入，實際這種關(guān)注就可以，每個同學自己應(yīng)該平時加以注意，注意積累、注意校正，這不是考前臨時突擊解決的問題，因為習慣性的錯字不是臨時出現(xiàn)的，但是作文里面應(yīng)該關(guān)注這一點。

　　其實作文最大的問題，是用文字表達思維，是把思維外化成為文字這么一個過程，實際上它的核心是思維問題，就是一簡作文寫不好不是文字的問題，但是說你把字寫的很亂，中國字寫的不像中國字或者很多錯字，不好的習慣當然得注意，這是長期以來形成的，但是這里面最核心的問題，是表和里的問題，里面是思維問題，更應(yīng)該關(guān)注這個。

　　作文這一項在復(fù)習的時候往往背一點什么句子或者套一點什么東西，實際這都是違背寫作規(guī)律的事情，作文這道題是極特殊的，主觀性最強的一道題，其他題目都是命題人手里拿著答案，包括我們輔導團隊的老師，還有學生，都是猜那個答案，當然不是說猜謎語那樣的，是按照某種答題規(guī)律答那個答案，唯有作文是沒有答案的。一個答案在考生的手里，另外一個答案也在閱卷人的手里，別的題的答案都是命題人給的，而作文的答案是分別掌握在考生和閱讀人的手里，怎么樣撞上就成功了，怎么叫我的主觀能力，我心目中的答案，能夠切中這個老師的答案，能夠叫他喜歡，他覺得這就是好文章，這就高分。實際上我覺得作文準備的根本目的，就是把40分有把握的提高到50分，這40分不是高三的事，前面基礎(chǔ)的40分是初中的事，高一、高二的事，我們最后高三練就是后邊的20分，當然得滿分有偶然性，但是50分以上就是一個任務(wù)，不然就不用練了，或者練作文干嗎。很多同學練了半天的作文，老師也很辛苦、同學也很辛苦，考試最后30多分、40多分，要說作文30分、40分根本不用這個，進校門一篇作文不寫也30分，練了半天就30分，就等于沒練，就是沒有注意兩個主觀性，怎么使考生他的主觀努力切中閱卷人的主觀需求，只有按寫作規(guī)律了，其實這一點是大家一直在說的，是最傳統(tǒng)的事，一說王老師你在指導過程中老指導創(chuàng)新，我說不是創(chuàng)新，我是要求他回歸傳統(tǒng)，我們作文怎么寫就是怎么寫，實際上你說誰都在寫熟悉的事，不熟的事怎么能打工閱卷人呢，白開水似的寫一篇作文，作文總得有點思想，給老師有一些啟發(fā)，給他一點愉悅，給他一點美感，就是說你必須超過閱卷人才。同學說怎么能超過老師呢？全面超越做不到，老師就是老師，學生就是學生，但是他某一領(lǐng)域超過確實可能，我們新課標就是選修課嘛，選修課就是個選閱讀，都給他熟悉的事，這個方面他能夠超過老師。就像韓愈說的“師不必先于弟子”、“樹業(yè)有專攻”，某種程度上說學生就是學生、老師就是老師。我覺得一個老師有責任，你得是幫助你的學生，在某個領(lǐng)域形成專注。高考作文題給我們提供了非常廣闊的舞臺，因為新課標在落實、在滲透，新課標里明確說，在表達和交流中作文就是學生最重要的表達和交流，要鼓勵學生，不是允許，是鼓勵，自由的、有個性的、有創(chuàng)意的表達，要為學生提供廣闊的寫作空間，這個廣闊的舞臺一定可以的。

　　所以說我們在輔導學生作文的時候，一定要遵循著規(guī)律來做這件事才可以，如果誰說命題哪個題目沒有鼓勵同學，沒有提供廣闊的天地，就等于在對對抗新課標，不可能出現(xiàn)這種題，閱卷領(lǐng)導小組如果不能按照這種規(guī)則去做，他也在違反新課標，盡管認識上有一些局限，也必然是修訂的，要變的更符合新課標的要求。現(xiàn)在就剩下我們主要還是老師，老師如果要限制同學這么些不行、那么些不行，其實沒有行不行的，就是好不好，其實作文寫好了都行。

　　主持人：再怎么說，我覺得在您心目中還是應(yīng)該對學生作文有一個標準，您覺得什么樣的作文才是好作文？

　　王大績：規(guī)定的幾條，基礎(chǔ)等級的六項，這是打地基，包括書寫正確、語言通順、符合題意、結(jié)構(gòu)完整，語言通順羅嗦一點不算不通順，就是基礎(chǔ)方面我能做好，剩下就是四個方面，深刻、豐富、有文采、創(chuàng)新，這四個方面是一個人的綜合素質(zhì)的全面衡量，我們老評價一個人才、學、識、新，深刻就是識，有見識叫深刻，豐富就是學，有學問就是豐富，有文采就是有才，有才華就有文采，新，有創(chuàng)新，創(chuàng)新是時代也是作文的要求，四個方面不是要求面面俱到，一個方面非常突出，其實這也很正常，我們自己讀文章也是，如果一篇文章在才學時期某一方面非常突出也足以打動我們，閱卷人的心理和我們是一樣的，你這方面打動他了他自然給你高分。而這些方面怎么落實，只有寫熟悉的，其實平時同學并不是沒有寫作能力，他們寫日記、寫隨筆、寫博客、寫信，都非常棒，就因為他們寫的是實際生活，表達的是真情實感，一到題目出來了，就按照題目牽著鼻子走，實際上思維寫作能力就被極大的壓縮，當然就不能展示，所以老師就應(yīng)該有一個義務(wù)，幫助同學去實現(xiàn)這個突破、這個展示。

　　主持人：有網(wǎng)友提出古文這個問題，看古文并不是特別難，但是怎么樣也得不到高分，后面他們應(yīng)該怎么樣來提高自己呢？

　　王大績：古文這里面復(fù)習有兩太路，一條路，就是要注意語言積淀，實際古文學習同學最大的障礙就是文言實詞的積累，因為古代生活和現(xiàn)代有很大差異，有些古代詞語和現(xiàn)代意思已經(jīng)有改變了，就是這個詞還有，但是意思發(fā)生了某種變化，那就是我們評估做作業(yè)經(jīng)常做的，古今譯意、通假字，一個同學如果古文總丟份，決不是他說的大致讀懂，是大致讀不懂才丟分，實際上最根本就是實詞的積累。我們每年有多么這高考題，很過高考題在網(wǎng)上都能下載，每篇古文都有譯文，他拿一張紙把譯文蓋住，就看古文一個字一個字的翻譯，把每個字變成倆字，哪怕矯枉過正也得這樣變，這叫徹底的直譯，實在實在弄不下去了，當然有不大懂可以前后文推斷一下，實在弄不下去了可以看看譯文人家怎么翻譯的，勾上，這是一個難點，看七八篇之后回來，難點再過一遍，越來越快，用不了多少時間，不是說背很多實詞，這種靜態(tài)復(fù)習沒用，因為高考是動態(tài)的考試。這么幾篇下來，實詞過關(guān)了，基本上文言文就行了。其實實詞的重要性我們可以舉很多例子，比如同學們面前放若干份外文報紙，他能看懂的絕對不是他學了很多年的英文報紙，而是日語報紙，文言虛詞和文言句式并不是現(xiàn)在要做的，考綱里有這一條，在翻譯句子的時候有些句式要體現(xiàn)，比判斷句還原過來，這是翻譯，但是理解文章來說沒有什么障礙，這是實詞最重要的一點，基本上如果這點過關(guān)了別的就比較好辦了。另外一個復(fù)習方式就是變成專業(yè)術(shù)語的復(fù)習，背多少實詞、背多少用法，其實這種復(fù)習不能突出做法。比如經(jīng)常說之乎者也，但是有些是比較特殊的用法，好比高考考過，這個“其”如果當?shù)谌�人稱代詞，他、他的，這都不是考點，如果特殊用法，命題人一定會主義，好比語氣復(fù)次“大概”，或者第一人稱代詞“我、我自己的”，兩年考這個“其”，給分點都是特殊用法，同學就得自己復(fù)習，所以這種文章自己看。文言虛詞這個，碰到很平常的就過去了，因為很熟，碰見一個，好比“且”，并且，不用看了，現(xiàn)在是“并且”，突然發(fā)現(xiàn)一個“將要”，一定要注意，因為這就是難點，因為古今詞有一個差異。他復(fù)習的重點就是考試的重點，這叫實事求是。如果你說就按文言句式用多少種，我有一次見一個老師復(fù)習，判斷句這一項，這個老師重新復(fù)習了兩節(jié)課，把高中課本中所有的都提煉出來，做了細致的分類，老師的敬業(yè)精神是值得欽佩的，但是

　　我做不到，第一，我沒那么多時間，一種判斷句就兩節(jié)課，五種句式20節(jié)課，這就是半個月的課時，有用沒有？完全和實際脫節(jié)。高考定義很明確，一般性的理解，實際上基本就是實詞。

　　主持人：有網(wǎng)友反映，在字音和字形的識別上刪掉“常用”是不是難度就加大？

　　王大績：沒有刪掉。退一步說，就算刪掉了也不會考偏僻字，我覺得是不用過于追究的事，因為說去掉也有某種道理，甚至這種傳聞出來也有某種道理，什么叫常用，中學生應(yīng)該掌握的必然是常用詞，因為你是高中畢業(yè)生，你已經(jīng)專門學了12年的漢語了，什么叫常用詞，有些生活中并不常用，我們很多成語生活中很少用，算不算常用詞，這個很難說。咱們這么理解，對于高中畢業(yè)生來說常用詞這個不能違背，高中生應(yīng)該掌握的文字，絕對不會考“回”字的四種寫法，那種只有搞專門研究的才會考這個。

　　主持人：整體來說今年的語文是難度加大還是減��？

　　王大績：現(xiàn)在是推行落實新課標的時候，一切以穩(wěn)定為主，逐漸滲透。其實語文的難度來說真的很難說，因為有主觀性很強的作文在這兒控制呢，要覺得別的題目得分一卷得分低了作文放寬一點，分就上去了，只要普遍都放寬就是合理的，你說那方面分毛了點、高了點，作文壓緊點，總能把它保持總體上比較合理。語文的平均分，應(yīng)該比數(shù)學、物力等他們的平均分高十分左右，這是比較合理的，因為語文的成績是比較趨中的，是母語嘛，數(shù)學是分散的，數(shù)學有滿分，但是語文很難有滿分，數(shù)學有幾分，但是語文拿幾分很難。所以說語文平均分和數(shù)學平均分一樣的話，被錄取的學生語文總是一個缺口，別的都是140多分，語文來一個90多，這個就顯得很不平衡，如果語文平均分高了，那就造成被錄取的學生分數(shù)是比較一致的，這還是比較合理的。

　　主持人：最后您還想對我們的考生有什么囑托？在最后不到3個月的時間。

　　王大績：我覺得越是臨近我們就越應(yīng)該用語文的方式復(fù)習語文，有幾種復(fù)習方式，第一種，專業(yè)術(shù)語背好多，比如文學常識，是考文學常識，但是這是平時加以注意的問題，而不是考前大量突擊的問題，像標點符號也考，但是很多背標點符號的術(shù)語，怎么用、他們的區(qū)別，這都是靜態(tài)知識的復(fù)習，這都沒用。語文知識有兩個范疇，一個范疇就是專業(yè)知識，再一塊就是語言積淀，說的字會不會讀、會不會寫、詞懂不懂、詩能不能背誦和默寫，這屬于語文本身，而那種專業(yè)知識是在解釋語文，在梳理語文。第二種，方法，現(xiàn)代文閱讀第一步、第二步、第三步，這也不是語文，這是涂抹語文。第

　　三，就是題海，反復(fù)做模擬題，實際語文這一項和其他學科有差異，其他學科成績提不高可能因為能力問題，如果物力、數(shù)學不會做，一道難題老師怎么講也聽不懂這是能力不夠，其他的歷史、外語很多都是知識問題，語文沒有這個問題，知識全都用，就是意識的問題，對試題規(guī)律的把握問題，一道題做錯了，老師不用講，搓他一指頭就能用。如果核心來說就是要關(guān)注生活，要關(guān)注語言，要錘煉思維。我覺得語文只有三個詞，就是生活、語言、思維，只有抓住這三個詞我們才能真正學好語文。

　　主持人：我覺得這個思維提高其實也不是一天的。

　　王大績：是的，但是也不能因為還有80天就完全放棄這個，背好多專業(yè)術(shù)語，詩歌鑒賞什么，多少藝術(shù)表現(xiàn)手法，多少詩歌流派，這些東西沒有用啊，這是興趣，考完以后看，這是在梳理，在解釋語文。另外就是涂抹包裹語文，你說題海戰(zhàn)術(shù)，一味的做題，這個題好不好，實際很多都不一樣，如果一味的依靠模擬題，有學生給我發(fā)短信說，我們語文老師大學畢業(yè)的，他現(xiàn)在給我們上課就發(fā)題，我們做題他就看小說，我說你跟老師好好溝通。我覺得一味做題等于表現(xiàn)對語文是無能和投機，我覺得非語文的方式在語文復(fù)習中占有很重要的作用。

　　主持人：我們國家有一個全國性的大綱，很多地方，比如像北京、上海還有各地的，如果說考生在復(fù)習的時候這兩個我應(yīng)該更看中哪一個？

　　王大績：任何大綱說明的變化都只是表面的，就一個結(jié)構(gòu)表面的變化，實質(zhì)就是一個讀一個寫，就考生活、語言、思維，就這三項。到別的地方講課人家也說，我們這兒湖北卷得突出我們湖北特征，我說你一個湖北人到北京人來看病來我還得問問你是哪的人，都是人嘛，我們就按人來治你，而不是看你是湖北人還是北京人，是有點差別，但是這是非常表面的事，白求恩也能給中國八路軍看病呢，一樣的事。所以我們往往就從表面看，因為表面最容易被發(fā)現(xiàn)，反而忽略了實質(zhì)，實際實質(zhì)才是最重要的，語文本身才最重要的。有的老師可能今年來不及，就下一次，來日方長，不能因為現(xiàn)在來不及就違背這個規(guī)律做事，我們違背規(guī)律做事的教訓非常多。