高中新課改 如何從“一頭霧水”到初見成效

　�。玻埃埃茨�，寧夏作為首批高中新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)入了新課程教學(xué)階段，在無先例可循、無經(jīng)驗(yàn)可依的情況下，各個學(xué)校在實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)了許多問題與矛盾。三年來，寧夏教育部門與各學(xué)校不斷地總結(jié)與改進(jìn)，高中新課改取得了階段性的成效。

　　四大問題困擾新課改

　　《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱新課改）是根據(jù)近年來我國大力推進(jìn)的深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的思想而展開的，其核心內(nèi)容是全面關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生各個方面的素養(yǎng)，為其一生的發(fā)展奠定必要的基礎(chǔ)。

　　推廣素質(zhì)教育、拋棄應(yīng)試教育，這個人人叫好的想法，在具體實(shí)踐中卻遭遇了很大的困難。最為突出的首先是教師觀念問題。歷史沉淀下來的多年的教學(xué)觀念并不是一朝一夕能改變的，課改之初，大家對新課程不以為然，在實(shí)踐中采取應(yīng)付甚至抵觸的態(tài)度。銀川九中就曾經(jīng)在教師中進(jìn)行過問卷調(diào)查，其中一個問題“你認(rèn)為是否有必要進(jìn)行新一輪的課程改革？”認(rèn)為有必要的只占了３７％，認(rèn)為沒有必要的占了３２％，無所謂的占了３１％；而對“你對新課程有什么認(rèn)識”的回答中，類似于“瞎折騰”“不合國情”“霧里看花”的回答也不是少數(shù)。

　　其次是教學(xué)中內(nèi)容多、任務(wù)重，與課時緊張的突出矛盾。新課改中新教材的內(nèi)容和要求有了重大的改變，這種改變主要包括選取的知識內(nèi)容和知識點(diǎn)的改變，知識內(nèi)容的編排體系邏輯結(jié)構(gòu)改變，知識點(diǎn)的教學(xué)要求改變，重視了過程和方法、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，一年的實(shí)驗(yàn)之后，有些學(xué)科老師普遍感到課時不足，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)之間矛盾很大。

　　再次是教師對新的教學(xué)方式不適應(yīng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以老師授課、學(xué)生接收為主，新課程倡導(dǎo)的以學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式難以有效落實(shí)。新的教學(xué)方式對教師本身的知識結(jié)構(gòu)、課堂駕馭能力都有相當(dāng)高的要求，很多老師在教學(xué)過程中都覺得有點(diǎn)力不從心。

　　最后是評價問題。一是終結(jié)性的高考評價問題，二是相對于高考的學(xué)段學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定問題。這也是新課改以來，無論是學(xué)生、老師還是學(xué)生家長都最為關(guān)心的問題。在我國現(xiàn)有高考制度不變的情況下，如何建立更加完善的高考評價體系以利于新課改的進(jìn)一步順利實(shí)施成為新課改討論最多的話題。有些老師甚至擔(dān)心如果高考制度不改，最終會使新課改“穿新鞋走老路”。

　　轉(zhuǎn)變教師觀念是新課改取得成效的關(guān)鍵

　　新課程進(jìn)入課堂之后，寧夏教研部門與學(xué)校之間、教研員與一線老師之間，形成了“扶上馬，陪你走全程”的長期協(xié)作關(guān)系，在實(shí)際工作中研究解決問題，使新課改越走越好。

　　新課程的主陣地是課堂，實(shí)施的主體是教師，寧夏實(shí)施高中新課改過程中首先注重的是教師的培訓(xùn)問題。寧夏銀川一中、二中、九中、永寧中學(xué)等各個學(xué)校都組織了對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及各級教師的新課改培訓(xùn)班，轉(zhuǎn)變廣大管理人員和教職工思想觀念。

　　銀川市教育科學(xué)研究所要求對教師分兩步落實(shí)的培訓(xùn)。第一步：新高一、新高二、新高三三個年級的崗前培訓(xùn)；第二步：已在“進(jìn)行時”狀態(tài)的三個年級的跟進(jìn)式培訓(xùn)。不同時段的培訓(xùn)確定不同的培訓(xùn)策略和培訓(xùn)重點(diǎn)。

　　在教學(xué)方式改進(jìn)方面，寧夏要求做到專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助及教師自我反思的統(tǒng)一，促進(jìn)教學(xué)工作的改進(jìn)。在專業(yè)引領(lǐng)方面，不僅靠專業(yè)教研人員，也要靠校長、骨干教師，同時發(fā)揮好教師間互為引領(lǐng)的作用。銀川市第二中學(xué)副校長趙曉龍介紹說，學(xué)校內(nèi)老師結(jié)成教學(xué)研究同伴，同伴互助可以隨時隨地以各種形式來展開，或課間的交流，或?qū)π畔⒌奶峁�，或�(qū)�學(xué)習(xí)心得的傳揚(yáng)，或?qū)δ骋环椒ǖ馁|(zhì)疑，或?qū)δ骋灰呻y的請教、討論，實(shí)踐證明效果很好。自我反思是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的得力途徑，可以有效防止教師述而不作或作而不述的片面發(fā)展傾向，教師要養(yǎng)成習(xí)慣性的問題意識，有開放的心態(tài)，請進(jìn)來，走出去，勇于剖析自己，善于表露自己的教學(xué)困惑，養(yǎng)成傾聽別人意見的良好習(xí)慣。

　　對于教學(xué)內(nèi)容多，與課時緊張的矛盾，剛開始一些學(xué)校采取加課時的方法，這是有悖于新課改精神的。因此，銀川一中等學(xué)校提出了優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，改善課堂教學(xué)狀態(tài)的解決辦法。要求實(shí)驗(yàn)教師除了開展教材研究，力求準(zhǔn)確把握必修模塊教學(xué)內(nèi)容，還要求教師提高自主構(gòu)建學(xué)科知識的能力，提高教師組織課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，通過抓住教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)化教學(xué)方法兩個途徑來解決。

　　比如，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程教學(xué)中一個重點(diǎn)研究課題，銀川一中就在提倡以合作、探究為主要特征的學(xué)生自主活動中采取探究在教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容上展開、課堂上關(guān)注全體學(xué)生、追究學(xué)生探究學(xué)習(xí)結(jié)果的方法。

　　關(guān)于評價體系問題，銀川市教科所所長張建才認(rèn)為，目前學(xué)生的綜合素質(zhì)評價已實(shí)現(xiàn)與高考的“軟掛鉤”，即在現(xiàn)有錄取模式的基礎(chǔ)上，將考生綜合素質(zhì)評價以文字形式呈現(xiàn)，電子化后提供給高校。在現(xiàn)階段，與高校招生錄取以考分為依據(jù)的“硬掛鉤”不同，考生綜合素質(zhì)評價只作為高校錄取時的參考。

　　而寧夏教育廳教研學(xué)研究室主任賀弘煒認(rèn)為，要全面地認(rèn)識高考與新課改的關(guān)系，新課改不能由高考來發(fā)揮“指揮棒”作用，不能單以高考評價新課改。銀川二中副校長趙曉龍說：“我們認(rèn)為高考不可回避。但從學(xué)生培養(yǎng)來看，高考不是唯一目的，只是目的之一，重要的還要培養(yǎng)學(xué)生的整體能力、全面發(fā)展。”

　　目前，銀川一中建立的“三位一體”的學(xué)生評價體系，將學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展水平監(jiān)測貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中，建立學(xué)生發(fā)展性評價報告冊，作為學(xué)生學(xué)分認(rèn)定的重要依據(jù)；建立學(xué)生成長記錄袋評價模式，展示學(xué)生在各項(xiàng)活動中的成果，讓他們感受自己的成長。這種評價體系通過關(guān)注“過程”而促進(jìn)“結(jié)果”的提高，有利于學(xué)生成長。

　　高中新課改初見成效

　　寧夏通過首輪三年的高中新課程改革，在教育觀念、教師水平、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)生評價方面都取得了初步的成效。

　　在觀念上，近三年來，廣大教師對課程改革經(jīng)歷了一個從困惑、到接受、到自覺的過程。經(jīng)過反復(fù)培訓(xùn)，深入實(shí)踐新課程的主要精神、新的教育理念和方法正在被廣大教師所接受，廣大教師能夠自覺地用新理念、新思路和新方法進(jìn)行教育教學(xué)，初步改變了傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)方法。

　　在教師教學(xué)水平方面，通過校本培訓(xùn)和校本教研促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。教師開始自覺閱讀理論書籍、教師間的交流明顯增加，教師對教學(xué)中的問題意識形成了，善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而達(dá)到了對自己教學(xué)的反思、教師的課堂教學(xué)水平有了提高。

　　在學(xué)生學(xué)習(xí)方法方面，受惠于新課程的廣大學(xué)生，改變了對學(xué)校、教師、書本的看法與學(xué)習(xí)的態(tài)度。有師生形象地描述：“教師的膽子越來越小，學(xué)生的膽子越來越大�！庇捎谛抡n程改革重視學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和主動發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐、創(chuàng)新能力有了一定程度的提高。

　　在學(xué)生評價方面，改變了原來的以學(xué)業(yè)成績評價為主的方式，注重學(xué)生全面素質(zhì)的評定，促進(jìn)了學(xué)生個性特長的發(fā)展。

　　當(dāng)然，新課程改革還面臨著很多的困難，賀弘煒說，比如解決高考命題中的技術(shù)性問題，進(jìn)一步完善和建立更加科學(xué)合理的評價體系，主要是考后招生問題。另外就是要改變社會上以能否上大學(xué)來評價學(xué)校、老師、教育的觀念問題，而這并不是一朝一夕能做到的，但是既然選擇了新課改這條路，就要堅(jiān)定不移地走下去。