摸著石頭過(guò)河 北京高中課改能否擺脫高考魔咒

　　今天上課興高采烈，來(lái)日高考方向不明，教育實(shí)驗(yàn)品“宿命”困擾家長(zhǎng)學(xué)生。

　　北京高中課改能否擺脫高考魔咒

　　學(xué)生說(shuō)：“課改之后的課我們更愛(ài)上了”；

　　老師說(shuō)：“課改之后的課更難上了”；

　　家長(zhǎng)說(shuō)：“課改了，一個(gè)學(xué)期發(fā)48本書(shū)，孩子的負(fù)擔(dān)是減輕了還是更重了？”

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　　9月1日起，北京市開(kāi)始正式實(shí)施高中的課程改革。一個(gè)多月來(lái)，高中課改成為北京教育界一個(gè)熱門(mén)話(huà)題。

　　在此之前已經(jīng)有多個(gè)省區(qū)市進(jìn)行了高中階段的課程改革，雖然取得了很多成效，但是“教師無(wú)法理解課改實(shí)質(zhì)”、“課改實(shí)驗(yàn)流于形式”、“課改一套、高考一套，增加了學(xué)生和老師負(fù)擔(dān)”等批評(píng)之聲也不絕于耳。

　　在這種情況下，第四批進(jìn)入高中課程改革的北京，受到了更多人的矚目。

　　最近，記者走訪了多所學(xué)校并深入到課堂，近距離探訪北京高中課改。

　　老師不再滿(mǎn)堂灌 課堂真的給了學(xué)生

　　9月18日上午11點(diǎn)，北京育才學(xué)校高一的一節(jié)必選課上，全班被分成4個(gè)組，每個(gè)組的同學(xué)都在緊張地忙碌著。

　　一周前，他們?cè)诜�穎老師的帶領(lǐng)下，走出教室欣賞了校園的秋色，回家之后同學(xué)們選取校園秋色中的一景寫(xiě)一個(gè)小片斷。

　　這節(jié)課，每個(gè)同學(xué)手里都拿著其他組同學(xué)的作品，閱讀評(píng)比之后，每個(gè)組推舉出一篇作品，并選派一名組員在全班同學(xué)面前陳述自己小組的“推薦陳詞”，還要“一針見(jiàn)血”地指出被推薦文章仍存在的不足。

　　“以前我們根本不敢拿出課上的時(shí)間把學(xué)生帶出教室�！痹撔５母咧薪虒W(xué)主任呂老師說(shuō)，“現(xiàn)在學(xué)校自己開(kāi)出了必選課，可以有計(jì)劃地、靈活地在某個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練了。”

　　這節(jié)必選課上，課堂的氣氛一直非�；钴S。第一組推薦了閆偉帝同學(xué)的習(xí)作，第二組把薄學(xué)同學(xué)的作品推薦給了大家，第三組同學(xué)拿出郭穎的作品與大家分享，第四組則最欣賞牟思聰同學(xué)的習(xí)作。

　　在同學(xué)們你一言我一語(yǔ)的點(diǎn)評(píng)之后，樊老師引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)出了寫(xiě)景時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題，然后又從同學(xué)們的作品中拿出兩篇，讓每一位同學(xué)選擇其中一小段進(jìn)行修改，再請(qǐng)全班同學(xué)對(duì)修改后的部分進(jìn)行評(píng)述。

　　最后，老師帶領(lǐng)同學(xué)總結(jié)出了片斷寫(xiě)作的要點(diǎn)。

　　一節(jié)課下來(lái)，幾乎每個(gè)學(xué)生都實(shí)實(shí)在在地參與到了課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

　　“課改最大的變化就是改變了課堂”，樊穎老師說(shuō)，以前的課堂是以老師講授為主，現(xiàn)在的課堂是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主。

　　在記者走訪的多所學(xué)校里，課堂上最活躍的都是學(xué)生。

　　教師遭遇了最大的挑戰(zhàn) 精神壓力更大了

　　課堂給了學(xué)生，并不意味著老師的任務(wù)輕松了。

　　“覺(jué)得更累了”，幾乎每個(gè)接受采訪的教師都這么說(shuō)。

　　按照慣例，每年接手高一的教師都剛剛帶領(lǐng)前一屆畢業(yè)生闖了高考，“往年接手高一的時(shí)候總有一種‘終于可以喘口氣’的感覺(jué)，可是今年卻覺(jué)得比教高三還累。”一位老師評(píng)價(jià)。

　　在北京首都師范大學(xué)附屬麗澤中學(xué)，王惠麗老師正準(zhǔn)備講文言文《荊軻刺秦王》，王老師要精心設(shè)計(jì)：如何依照課改的精神發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，一步步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)懂這篇課文，還要完成對(duì)學(xué)生概括能力的訓(xùn)練。同時(shí)，王老師還要在上課前把學(xué)生所有的預(yù)習(xí)作業(yè)都看一遍，了解學(xué)生有哪些疑問(wèn)，并在課堂上設(shè)計(jì)相應(yīng)的環(huán)節(jié)為學(xué)生解答。另外，還要把學(xué)生事先交上來(lái)的資料整理出來(lái)，并在電腦上做成幻燈片，再自己查找資料，把學(xué)生沒(méi)有找全的資料補(bǔ)充上。最重要的，還要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，找到學(xué)生們的不同需求，有針對(duì)性地幫助他們。

　　僅僅為了這一節(jié)課，王老師就要比以前多花兩倍的時(shí)間。

　　體力上的辛苦還是次要的，精神上的壓力才真正是讓老師們感到辛苦的原因。

　　“如果認(rèn)真研究新教材就會(huì)發(fā)現(xiàn)，‘書(shū)＋學(xué)案’已經(jīng)把老師該講的、學(xué)生該學(xué)的東西寫(xiě)得明明白白，從這個(gè)角度看，老師使用這套教材更輕松了，但是教材背后的觀念變化卻是巨大的�！北本┲�春里中學(xué)的于老師說(shuō)。

　　剛拿到新教材的時(shí)候，曾經(jīng)有老師說(shuō)，“課改沒(méi)有什么新鮮的，無(wú)非就是老師使用課件多了，學(xué)生發(fā)言多了，課堂上熱熱鬧鬧的就行了”。

　　“課改不是花架子。”樊穎老師說(shuō)，“關(guān)鍵是在學(xué)生的思維和認(rèn)識(shí)水平基礎(chǔ)上，進(jìn)一步激發(fā)他、重視他、保護(hù)他�！丙悵芍袑W(xué)的王惠麗老師介紹，以前的教材也有《荊軻刺秦王》，那時(shí)會(huì)把串講、通假字等古漢語(yǔ)知識(shí)作為重點(diǎn)，現(xiàn)在就要在激發(fā)學(xué)生自身的能力、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)上下工夫，“同樣的教材，真正的奧妙在于你怎么用”。

　　“新課程對(duì)老師的要求更高了�！丙悵芍袑W(xué)的臧校長(zhǎng)說(shuō)，“新的課本、新的教材只是個(gè)把手，如何運(yùn)用好這套教材，老師成了改革成敗的關(guān)鍵。”

　　課改剛剛開(kāi)始，不少老師卻在焦慮一年以后怎么教。

　　按照北京課改的進(jìn)程，高一基本是必修課和必選課，到了高二將有大量的選修課程登場(chǎng)，這對(duì)老師們來(lái)說(shuō)也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

　　謹(jǐn)慎前行 高考還是最大的未知數(shù)

　　北京的吳豪老師是記者碰到的對(duì)課改最為抵觸的一個(gè)。

　　“在我的印象中，這樣的改革已經(jīng)不是一次兩次了”，吳豪老師最近連著帶了3屆高三，每一屆的高三教材都是不同的面孔，“我還記得2002年前后，我剛參加工作，就經(jīng)歷了一次大規(guī)模的課改”。吳豪老師回憶，那段日子，學(xué)校常常組織全體教師開(kāi)會(huì)學(xué)習(xí)新課改的精神。老師們?nèi)耸忠槐拘抡n程改革讀本，“關(guān)于它的讀書(shū)筆記寫(xiě)了不下七八篇”，可惜熱熱鬧鬧過(guò)后，一切又回到了原來(lái)的樣子。

　　“只要傳統(tǒng)的考查方法、評(píng)價(jià)體系依然大行其道，新的課程改革就無(wú)法真正實(shí)施�！眳呛览蠋熣f(shuō)，“誰(shuí)敢跟高考對(duì)著干，誰(shuí)敢拿學(xué)生的前途開(kāi)玩笑？”

　　那次課改給吳豪留下的印象“除了教室中添置的多媒體設(shè)備外”，似乎就沒(méi)什么了。

　　而這正是北京的一些教師心中最大的擔(dān)心。在采訪中，在談到課堂上的變化時(shí)，老師們都是眉飛色舞的，但是一提到3年后的高考，他們馬上變得憂(yōu)心忡忡了。

　　3年之后的高考在他們看來(lái)，是一個(gè)最大未知數(shù)。

　　“我們現(xiàn)在也不敢完全放開(kāi)，畢竟還有高考管著�！币晃恢鞴芙虒W(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)。

　　這種情況下，不少老師只能在課外多下工夫。

　　課堂上沒(méi)有“灌”給學(xué)生的內(nèi)容，讓學(xué)生在作業(yè)中練習(xí)，老師再通過(guò)每堂課的隨堂測(cè)驗(yàn)進(jìn)行檢測(cè)。

　　幾乎每個(gè)被采訪的老師，都加大了小測(cè)驗(yàn)的分量。

　　學(xué)校、老師、學(xué)生、家長(zhǎng) 一起摸著石頭過(guò)河

　　對(duì)于北京的石老師來(lái)說(shuō)，這兩天最擔(dān)心的是不久到來(lái)的模塊考試。

　　“十周完成一個(gè)模塊”是新課程的要求�！霸瓉�(lái)要講的知識(shí)要教給學(xué)生，原來(lái)不太重視的能力培養(yǎng)現(xiàn)在也要在課堂上完成，課時(shí)真的很緊”。眼看著十周已經(jīng)過(guò)了一大半，石老師的課程只完成了一小半，她著急了。

　　其實(shí)，學(xué)校也在觀望著這次模塊考試，“據(jù)說(shuō)是區(qū)里統(tǒng)一出題”，知春里中學(xué)的校長(zhǎng)說(shuō)。學(xué)校要根據(jù)這次考試的情況，調(diào)整自己學(xué)校的教學(xué)模式。

　　比學(xué)校和老師心里更沒(méi)底的就是家長(zhǎng)了。

　　“一個(gè)學(xué)期發(fā)48本書(shū)，這改革怎么越改越累呀？”初三學(xué)生家長(zhǎng)陸麗緊鎖著眉頭。很多家長(zhǎng)跟陸麗一樣在密切關(guān)注著學(xué)校的“風(fēng)吹草動(dòng)”。

　　早在課改實(shí)施之前就有不少“準(zhǔn)高一”學(xué)生的家長(zhǎng)四處打聽(tīng)課改的信息。在家長(zhǎng)心目中沒(méi)有什么事情比孩子的前途更重要的了。

　　“模塊”、“選修”、“必選”、“學(xué)分”，對(duì)于那些傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的家長(zhǎng)，光是聽(tīng)這些名詞就有些犯暈，更別提把這些完全弄明白了。但是他們都知道，課改之后老師不會(huì)再像從前那樣把知識(shí)“掰開(kāi)了揉碎了”教給學(xué)生了，這讓他們極不放心。

　　“我們?cè)趺淳湍敲吹姑鼓�，初中的時(shí)候我女兒就趕上了課改，沒(méi)想到高中又趕上了�！苯�蓓說(shuō)，“我不是不希望改革，國(guó)家研究好了再改呀，這不是拿我們的孩子做實(shí)驗(yàn)嗎？”

　　為了不讓自己的孩子成為“實(shí)驗(yàn)品”，不少家長(zhǎng)給孩子額外請(qǐng)了家教。

　　陸麗的準(zhǔn)備算是充分的了，她現(xiàn)在已經(jīng)搞到了新課程的課本，并且把前幾年的高一課本都弄到了。等兒子中考一結(jié)束，她馬上會(huì)把兒子送到青島，兒子的小姨是青島的一位特級(jí)教師，她要利用暑假“把兒子的基礎(chǔ)打得牢牢的”。

　　對(duì)于北京的高中老師、學(xué)生和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，課改才剛剛開(kāi)始，前面還有很長(zhǎng)的路要走。

　　“我們現(xiàn)在只能摸著石頭過(guò)河�！丙悵芍袑W(xué)的臧校長(zhǎng)說(shuō)。但是，改革是一定要堅(jiān)持下去的。這是很多老師的共識(shí)。