初、高中銜接的鴻溝如何跨越

　　課外教育研究專(zhuān)家、新干線學(xué)校校長(zhǎng)　馮建
　　
    人大附中高級(jí)教師　曾龍
　　
    育英中學(xué)高級(jí)教師　曹衛(wèi)平
　　
    從初中升入高中，家長(zhǎng)和學(xué)生普遍覺(jué)得上升了一個(gè)門(mén)檻，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)過(guò)渡期，甚至有人把這個(gè)過(guò)渡稱為“跨越鴻溝”。所以初、高中的銜接和所學(xué)知識(shí)的變化適應(yīng)起來(lái)需要一定的時(shí)間。而不能夠盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，幾乎成為了高一新生的通病。初、高中銜接真的這么困難嗎？如何幫助學(xué)生做好這個(gè)跨越，為此我們請(qǐng)教育專(zhuān)家和資深教師為學(xué)生和家長(zhǎng)“出謀劃策”。

    ■從初中到高中“臺(tái)階”緣何高

　　究其原因，曾龍認(rèn)為有以下幾個(gè)方面：一是初、高中的現(xiàn)行教材，知識(shí)臺(tái)階跨度較大；二是從初中升上高中的學(xué)生存在思維方式的過(guò)渡；三是初中和高中的教學(xué)目的要求不同，正確處理好這三方面的問(wèn)題，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生初、高中銜接的根本保證。

　　馮建校長(zhǎng)指出，對(duì)于同一學(xué)科來(lái)說(shuō)，高中比初中具有更多的知識(shí)量和思考量，初、高中之間，在知識(shí)上有它的連續(xù)性。初中所學(xué)過(guò)的知識(shí)，都是高中學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)。但是，跟初中比較起來(lái)，高中各學(xué)科在知識(shí)廣度、內(nèi)容深度上有明顯的提高，而且設(shè)置的學(xué)科門(mén)類(lèi)比初中有所增加。因此，認(rèn)識(shí)高、初中在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面有什么不同，做好思想準(zhǔn)備，并主動(dòng)積極地創(chuàng)造條件，盡快適應(yīng)各科學(xué)習(xí)，是非常必要的。

　　相對(duì)初中的學(xué)習(xí)，高中的學(xué)習(xí)跨越了知識(shí)和能力兩大臺(tái)階。高中的知識(shí)內(nèi)容與知識(shí)結(jié)構(gòu)與初中相比出現(xiàn)了兩個(gè)飛躍：從具體到抽象，從特殊到一般，在知識(shí)的廣度和深度上都大大提高。在能力方面，高中的學(xué)習(xí)對(duì)同學(xué)們提出了更高的要求，如抽象概括思維能力、邏輯推理思維能力、分析綜合能力、自學(xué)能力等等都要求有較大的發(fā)展和提高。

    ■教材結(jié)構(gòu)由“簡(jiǎn)”到“繁”

　　曹衛(wèi)平分析了初中知識(shí)和高中知識(shí)的不同，他認(rèn)為初中知識(shí)比較注重基礎(chǔ)，常識(shí)性介紹的知識(shí)較多；高中知識(shí)則比較注重學(xué)科結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、邏輯性和研究性，越來(lái)越接近科學(xué)體系，難度增大、內(nèi)容加深、要求提高。適應(yīng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化是學(xué)生達(dá)到初、高中銜接的根本。初中教材難度較小涉及面較窄，而高中教材難度較大，要學(xué)好各個(gè)學(xué)科，必須重視并學(xué)會(huì)閱讀教材。有些同學(xué)不知道應(yīng)該怎樣使用課本，往往只是在課后從書(shū)本中找出解題的公式，把習(xí)題做出來(lái)，就以為是復(fù)習(xí)教材了。這種學(xué)習(xí)的方法，在高中是決不可行的。tu

　　為此馮建給出幾點(diǎn)建議：首先在上課前，最好先預(yù)習(xí)老師將要講授的教材內(nèi)容，預(yù)習(xí)是為了使聽(tīng)課心中有數(shù)，提高聽(tīng)課效率。課后復(fù)習(xí)，是消化階段，是自己進(jìn)行深入理解、分析綜合的積極思維過(guò)程，必須及時(shí)地、仔細(xì)地、逐字逐句地閱讀當(dāng)天老師課堂上所講的教材內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，動(dòng)腦動(dòng)手，積極消化。在學(xué)完每章之后，還應(yīng)做一個(gè)全章總結(jié)，把全章內(nèi)容整理成有綱有目的系統(tǒng)復(fù)習(xí)內(nèi)容，有計(jì)劃地掌握，進(jìn)行知識(shí)歸納。
　　
    曾龍指出，學(xué)生可以利用列表類(lèi)比、知識(shí)歸類(lèi)，掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和相互區(qū)別，這樣，對(duì)較為復(fù)雜的內(nèi)容，也能理出體系和線索，并能清晰地記憶和運(yùn)用它們，習(xí)練習(xí)中要反復(fù)自我檢查，反復(fù)應(yīng)用，是鞏固記憶的必要步驟。每節(jié)課后的復(fù)習(xí)，都應(yīng)有計(jì)劃做好安排，才能不斷鞏固自己的記憶。日常的測(cè)驗(yàn)、考試經(jīng)老師批改后，不能只看分?jǐn)?shù)，要認(rèn)真研究老師指出的問(wèn)題，檢查了現(xiàn)自己在理解和運(yùn)用知識(shí)方面的漏洞和錯(cuò)誤，及時(shí)補(bǔ)上和改正。

    ■知識(shí)環(huán)節(jié)“連環(huán)扣”
　　
    高中階段的學(xué)習(xí)更趨向于理解型學(xué)習(xí)，需要具有比初中更強(qiáng)的反思能力和探究能力，而各學(xué)科的知識(shí)明顯的出現(xiàn)一環(huán)扣一環(huán)的現(xiàn)象，前面的知識(shí)沒(méi)有學(xué)好，后面的知識(shí)就難以掌握。曹衛(wèi)平說(shuō)，好的學(xué)習(xí)方法可以事半功倍，提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生應(yīng)該找出一套升入高中后，適合自己的好的學(xué)習(xí)方法。高中階段學(xué)習(xí)的目的性、自覺(jué)性、主動(dòng)性比初中更明確，學(xué)生對(duì)自己的前途應(yīng)該有更具體的認(rèn)識(shí)。學(xué)生應(yīng)能獨(dú)立制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，前能結(jié)合自己的實(shí)際情況，透徹理解和鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這就要求學(xué)生必須有良好的習(xí)慣，如果只追求學(xué)習(xí)中解題的答案和數(shù)量，陷入題海中，必然收效甚微。
　　
    就讀于北大附中的李逸邈同學(xué)，在參加完新干線學(xué)校的暑假新高一課程輔導(dǎo)后暢談自己的學(xué)習(xí)體會(huì)時(shí)說(shuō)，在做練習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)，許多概念、規(guī)律往往成組出現(xiàn)，在學(xué)習(xí)時(shí)除了弄清它們的來(lái)龍去脈，還應(yīng)縱橫比較，弄清如何得來(lái)，如何應(yīng)用，如何從一些公式推出另一些公式，還應(yīng)將它們與有關(guān)的相類(lèi)似的公式從形式上、內(nèi)容上、特征上加以比較鑒別。
　　
    馮建根據(jù)多年來(lái)對(duì)中學(xué)生課外輔導(dǎo)教學(xué)的研究以及對(duì)學(xué)生個(gè)案分析的結(jié)果，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握提出了以下風(fēng)點(diǎn)建議：努力做到全面發(fā)展與培養(yǎng)個(gè)性特長(zhǎng)相結(jié)合。高中學(xué)生應(yīng)該注重綜合能力的全面發(fā)展。就學(xué)科學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，也要全面發(fā)展。語(yǔ)文、英語(yǔ)作為語(yǔ)言文字的基本工具，數(shù)學(xué)作為運(yùn)算的基本工具，首先必須學(xué)好；物理、化學(xué)、生物、計(jì)算機(jī)，作為現(xiàn)代科技的基礎(chǔ)，也要努力學(xué)好；正治課的學(xué)習(xí)，能使我們確立正確的政治方向和科學(xué)的世界觀、人生觀，歷史、地理知識(shí)及音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)科目，對(duì)于文化修養(yǎng)和思想境界的提高，以及培養(yǎng)對(duì)高雅藝術(shù)的欣賞鑒別能力的發(fā)展，都是不可缺少的。